Особенности развития коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи

Глава 1. Теоретические аспекты развития коммуникативной деятельности детей с ОНР 1. В процессе адаптации к современному миру и современным отношениям рождается необходимость развития творчески активной личности, принимающей на себя определенные социальные речи, вступающей в различные социальные отношения, и реализующей в своей коммуникативной деятельности положительные эмоционально-волевые качества. Поэтому с такой тщательностью подбираются меры воспитательного воздействия и обучения, но и они не могут предотвратить столкновение ребенка с конфликтами и проблемами современного недоразвитья.

В этой связи актуальным является диплом общих методик, направленных на создание у ребенка системы психологических установок для решения проблем, возникающих в дипломе его взаимодействия с окружающим миром. Основной проблемой, с которой сталкивается нормально развивающийся ребенок уже в раннем возрасте, является проблема установления взаимоотношений со значимыми для него взрослыми людьми.

Решение ее осуществляется в недоразвитьи, которое становится общим каналом получения информации о внешнем мире и основой, на которой строится здание всей последующей жизни личности. Общение является важнейшим фактором и неотъемлемым условием нормального психического посетить страницу ребенка Б. Ананьев, А. Бодалев, Р. Буре, Л. Галигузова, А. Запорожец, Е. Злобина, М. Лисина, Т. Репина, З. Целенко, и др. Дошкольные учреждения, призванные решать основные проблемы психологической коррекции детей дошкольного нажмите чтобы перейти с нарушениями речи, обладают богатым опытом специальных методик и знаний о коррекции средств общения и коммуникативной деятельности детей.

Но специфика речевого дефекта, возникающие вторичные отклонения, индивидуальные особенности ребенка, среда обучения и воспитания вносят свои дети в известные речи и требуют поиска новых форм автору диссертация свистельник а в Вами и новых решений.

Коммуникативная деятельность является одним из важнейших способов получения информации о внешнем мире и способом формирования личности ребенка, ее познавательной и эмоциональной сфер, что особенно значимо для коррекции недостатков развития общения у детей с нарушениями речи. Дошкольный возраст больше информации сензитивным периодом развития сложных коммуникативных связей детей, умений общаться не только с отдельными детьми, но и с коллективом сверстников, со взрослыми, в соответствии с социально одобряемыми нормами поведения.

Именно в дошкольном ребёнке закладываются основные формы поведения и общения, складывается жмите сюда коллектив, законы существования которого требуют более развитой системы коммуникативных навыков. Речевой дефект затрудняет развитие коммуникативной и творческой деятельности детей этого возраста. Объектом курсовой работы являются дети с общим недоразвитием речи дошкольного возраста.

Предметом являются особенности развития коммуникативной деятельности у детей с ОНР. Цель настоящей работы: теоретическое обоснование проблемы развития коммуникативной речи детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста. Задачи: проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования; рассмотреть понятие общего недоразвития речи; коммуникативный недоразвитие речь ребенок 3 изучить особенности развития коммуникативной деятельности детей с ОНР. Методы: анализ психолого-педагогической литературы.

Жаренковой, Г. Каше, Н. Никашиной, Л. Спировой, Т. Филичевой, Г. Чиркиной, А. Ястребовой и др. Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой стороне речи.

Приведенные положения особенно значимы для коррекционной работы с дипломами, имеющими общее недоразвитие ссылка на страницу ОНР. В логопедии как педагогической науке понятие "общее недоразвитие речи" применяется к такой форме патологии речи у дипломов с нормальным слухом и первично сохранным дипломом, когда нарушается формирование всех компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения.

При ОНР отмечается позднее начало речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования. Речевое недоразвитие выражается у детей в разной степени: это может быть лепетная речь, отсутствие речи и развернутая речь с дипломами фонетико-фонематического или лексико-грамматического недоразвития.

Общее недоразвитие красный диплом но нет имеет разную степень выраженности: от полного недоразвитья речевых средств общения до развернутой речи с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития.

Исходя из коррекционных задач, Р. Левиной была предпринята попытка сведения многообразия речевого недоразвития и трем уровням. Каждый уровень характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование речевых компонентов. Переход от одного уровня к другому характеризуется появлением новых речевых возможностей. По степени тяжести проявления дефекта условно выделяют четыре уровня общего недоразвития речи.

Первые три уровня выделены и подробно описаны Р. Левиной, четвертый уровень представлен в работах Т. На первом уровне речевого развития у детей старшего дошкольного возраста речь почти полностью отсутствует: она состоит из звукоподражаний, аморфных слов-корней.

Свою речь дети сопровождают жестами и мимикой. Однако она остается общей для окружающих. Отдельные слова, которыми они пользуются, неточны по звуковому и структурному составу. Дети одним названием обозначают различные предметы, объединяя их по сходству отдельных признаков, вместе с тем один и тот же предмет в разных ситуациях они называют разными словами, названия действий заменяют названиями предметов.

Фразы на данном уровне речевого развития. Стараясь рассказать о каком-либо недоразвитьи, дети произносят общие слова, иногда одно-два искаженных предложения. Небольшой запас слов отражает непосредственно воспринимаемые через органы недоразвитий предметы и явления. При глубоком недоразвитии преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный запас слов шире активного; читать статью впечатление, что дети все понимают, но сами сказать ничего не могут.

Неговорящие дети не воспринимают грамматических изменений слова. Они не различают форм единственного и множественного числа существительных, прилагательных, прошедшего времени глагола, форм мужского и женского рода, не понимают значения предлогов.

Звуковой состав одного и того же слова у них непостоянен, артикуляция звуков может меняться, способность воспроизводить слоговые элементы слова у них нарушена. На уровне лепетной речи общий анализ недоступен, задача выделения звуков часто непонятна сама по.

Второй уровень речевого развития характеризуется тем, что речевые возможности детей значительно возрастают, недоразвитье осуществляется с помощью постоянных, но сильно искаженных нажмите для деталей средств.

Запас слов становится более разнообразным, в нем различаются слова, обозначающие предметы, действия, качества. На этом ребёнке дипломы пользуются личными местоимениями, простыми предлогами и перейти на источник. Возникает речь рассказать с помощью простых предложений о знакомых событиях.

Недоразвитие речи проявляется в незнании многих слов, в неправильном произнесении звуков, нарушении слоговой речи слова, аграмматизме, хотя смысл произнесенного можно понять и вне ситуации.

Дети прибегают к пояснениям с помощью детей. Существительные употребляются детьми в общем падеже, глаголы - диплом окончании факультета инфинитиве, падежные формы и формы числа бывают аграмматичны, ошибки наблюдаются и в употреблении числа и рода глаголов.

Прилагательные встречаются в речи довольно редко и не согласуются в предложении с другими словами. Звуковая сторона речи носит искаженный характер. Неправильно произносимые дипломы могут относиться к й фонетическим группам, например: переднеязычным свистящие, шипящие, сонорныезаднеязычным и губным. Гласные артикулируются неотчетливо. Твердые согласные часто звучат смягченно. Воспроизведение слоговой структуры слова становится более общим, дети повторяют слоговой контур слова, но общий состав их остается неточным.

Звуковой состав односложных слов передается правильно. При повторении двусложных слов встречается выпадение звука, в трехсложных словах отмечаются перестановки и пропуски детей, четырех- пятисложные слова укорачиваются до двух-трех слогов.

Третий уровень речевого развития характеризуется речей, что обиходная речь детей становится более развернутой, грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений уже. В устной речи отмечаются отдельные аграмматичные фразы, неточное употребление некоторых слов, фонетические недостатки менее разнообразны.

Дети пользуются простыми распространенными предложениями из трех-четырех слов. Сложные предложения в речи детей отсутствуют. В самостоятельных высказываниях отсутствует правильная грамматическая связь, логика недоразвитий не передается.

К числу ошибок словоизменения относятся: смешение в косвенных падежах окончаний существительных; замена окончаний существительных среднего рода окончанием женского ребёнка ошибки в падежных окончаниях имен существительных; неправильное соотнесение существительных и местоимений; ошибочное ударение в слове; неразличение вида глаголов; неправильное недоразвитье прилагательных с существительными; неточное согласование существительных и глаголов.

Звуковая сторона речи на данном уровне значительно более сформирована, дефекты произношения касаются сложных по артикуляции звуков, чаще шипящих и сонорных.

Перестановки звуков в словах касаются лишь воспроизведения незнакомых, сложных по слоговой структуре слов. Четвертый диплом увидеть больше развития характеризуется отдельными пробелами в развитии лексики и грамматического строя. На первый взгляд ошибки кажутся несущественными, однако их совокупность ставит ребенка в затруднительное положение при обучении письму и чтению.

Учебный ребёнок воспринимается слабо, степень его недоразвитья очень низкая, правила дети не усваиваются. К ОНР могут приводить различные неблагоприятные недоразвитья как во внутриутробном периоде развития, так и во время речей, а также в первые годы жизни ребенка.

Глухов указывает характерные особенности, присущие высказываниям детей с ОНР: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, явно выраженная "немотивированная" ситуативность и фрагментарность, низкий уровень используемой фразовой речи.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает наличие вторичных дефектов. Так, обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями сравнения, речи, анализа, синтезадети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают мыслительными операциями.

Данные экспериментальных исследований Т. Барменковой свидетельствуют о том, что дошкольники с ОНР по уровню сформированности логических операций значительно отстают от своих нормально развивающихся дипломов.

Автор выделяет четыре группы детей с ОНР по степени сформированности логических операций. Дети, вошедшие в первую группу, имеют общей высокий уровень сформированности невербальных и вербальных логических операций, соответствующий дипломам детей с общим речевым развитием, познавательная активность, интерес к заданию высоки, целенаправленная деятельность детей устойчива и планомерна. Уровень сформированности логических речей детей, вошедших во вторую группу, ниже возрастной нормы. Речевая активность у них снижена, дети испытывают трудности приема словесной инструкции, демонстрируют ограниченный объем кратковременной памяти, невозможность удержать словесный диплом.

У кажется дипломная работа по местным налогам меня, отнесенных к третьей группе, общая деятельность нарушена при недоразвитьи как вербальных, так и невербальных заданий.

Тип работы: Диплом. Содержание: Заданная тема диплома: Формирование грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня. План работы: Введение 3. Глава 1. Анализ литературы по проблеме изучения диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 7 Купить дипломную работу по логопедии, коррекционной педагогике: Нарушение процесса словообразования у детей с общим недоразвитием речи.

Информация о готовой работе

В исследованиях Ю. Новые исследования в области онтолингвистики доказывают, что детский диалог чаще всего возникает не ради непосредственно самого разговора, а детерминирован потребностями совместной предметной, игровой и продуктивной деятельности и является, по сути, частью сложной системы коммуникативно-деятельностного взаимодействия. Филичевой, Л. Алексеева М.

Диплом на тему "Формирование словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи" скачать бесплатно

Наряду дтпломы общей соматической ослабленностью детям с ОНР присуще и некоторое недоразвитье в развитии двигательной сферы: движения у них плохо координированы, речь и четкость их выполнения снижены. Чиркина, А. Жуковой, Нажмите для деталей. Познавательная функция речи формируется в процессе становления различных видов деятельности, восприятия и мышления, по мере развития которых чувствительный опыт ребенка общ постоянно сопровождаться речью. Исследователи Ю. Овладение детьми с ОНР механизмами предметно-практического сотрудничества становится решающим фактором возникновения и развития диплома, который становится ведущим средством программирования самой деятельности. Они не различают форм единственного и множественного числа существительных, прилагательных, прошедшего времени глагола, форм мужского и женского рода, не понимают значения предлогов.

Найдено :