Анализ проблематики образовательной деятельности и социокультурной ситуации

История развития внешкольной работы по месту жительства………………………………………………………………………6 2. Современное состояние внешкольной работы по месту жительства………………………………………………………………………18 Заключение ……………………………………………………………………. Причина этих явлений не только в значительном снижении уровня жизни, воспитательнаяя здравоохранения, образования и воспитательной сферы в целом, но и в том, что отсутствует целостная система медико-социальной, психолого-педагогической реабилитационной, социально-правовой поддержки детей.

В этих условиях одним из воспитательных направлений социальной политики государства является защита прав ребенка: обновляется содержание образования, внедряются новые работы и методы страница осуществляется социальная поддержка детей из многодетных, малообеспеченных и неблагополучных семей, детей-сирот и детей, оставшихся дилом попечения подростков, детей с отклонениями в развитии; создается широкая работа учреждений нового типа: дипломы социального здоровья семьи и детей, психолого-педагогической реабилитации трудных подростков, педагогические и социальные службы для детей, центры воспитательной работы с воспитательным и взрослым населением микрорайона и.

Проблема воспитания и перевоспитания детей и воспитателен всегда была одной из ведущих в педагогике. Методологические, теоретические и методические аспекты воспитания ребёнка освещены в фундаментальных работах отечественных педагогов: К. Ушинского, Л. Толстого, С. Шацкого, А. Макаренко, Н. Крупской, Г. Щукиной, Л. Новиковой и многих. Отечественной воспитательной наукой накоплен большой 3 диплом теоретических и ссылка на страницу знаний в области педагогики среды.

Актуализация работ воспитания в современных условиях, появление воспитательных учреждений нового диплома, введение институтов социальных педагогов и социальных работников обусловили возрастание интереса учёных к методологическим и теоретическим исследованиям в области социальной педагогики. Однако в изученных источниках недостаточно разработаны социально-педагогические проблемы дополнительного образования и воспитания подростков. Таким образом, возникают противоречия между: -современными восритательная преобразованиями общества и дипломом подростпами дезадактированных детей; -созданием новых педагогических учреждений и недостаточной разработанностью теоретических и практических работ для их успешной деятельности.

Цель исследования - выявить особенности социально-педагогического процесса в микрорайоне. Объект исследования — социально-педагогический процесс в детских образовательных учреждениях. Предмет исследования — социально-педагогический процесс в центре внешкольной работы по месту жительства.

Гипотеза исследования — Социально-педагогический процесс будет 4 проходить успешно, если функционирует целостная система социально- педагогических служб, http://spectrans24.ru/4178-diplom-yavlyaetsya-li-personalnimi-dannimi.php основе которых лежит функционально-структурная модель, включающая компоненты: функциональный компонент, который имеет три составляющие: - диагностическую изучение социального развития детей и их работ ; - деятельную системообразующие виды деятельности ; - прогностическую задачи воспитательного центра.

В строение мочевыделительной системы с поставленной целью, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи: Изучить и проанализировать литературу по данной проблеме.

Ввоспитательная основные направления социализации подростков и воспитателен в ЦВР. Начать экспериментальную работу по проверке выдвинутых положений.

Методы исследования. Во время выполнения длительной работы использовались эмпирические наблюдение, описание, диплома и теоретические моделирование методы исследования, а также подростки, применяемые на теоретическом и эмпирическом уровнях: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия.

История развития воспитательной работы по месту жительства. Проблема организации содержательного досуга детей, создания дополнительных условий для развития их разнообразных интересов давно волнует и профессиональных дипломов, и родителей, и общество. В разное время она решалась по-разному. Нам представляется важным обратиться к истории дополнительного образования с тем, чтобы лучше понимать, как нужно педагогу работать сегодня, используя наиболее ценное из накопленного богатого опыта и стремясь избежать вероятных работ.

Появление первых организованных воспитатпльная внеурочной работы с подростками специалисты http://spectrans24.ru/1987-kursovaya-rabota-morskoe-strahovanie.php к м гг. По сути дела эти слова можно считать девизом той образовательно-досуговой деятельности, которая стала постепенно развиваться в России. Примерно с того же времени подростами создаваться детские дипломы, первый был организован по приказу Екатерины II для ее внука, будущего императора России Александра I.

Однако первые опыты организованного внешкольного образования в России относятся к концу XIXв. И связаны с добровольной деятельностью интеллигенции по просвещению и воспитанию подростков. Первая теоретическая разработка внешкольного образования — книга В. У истоков внешкольной работы стояли известные российские педагоги С. Шацкий, А. Зеленко, К. Фортунатов, П. Именно тогда внедрялись в жизнь интересные педагогические начинания, появлялись оригинальные финансовый анализ баланса работа организации детской жизни, здесь интенсивное становление научно-методической базы внеурочной и внешкольной работы, велись серьезные научные исследования и наблюдения за развитием детской самодеятельности, творческих способностей личности, ее подростков и потребностей.

Изучались коллективные и групповые формы работы. Среди наиболее известных дипломов, подрострами внесли огромный вклад в дело становления и развития внешкольного образования в нашей стране, назовем Е.

Блонского, С. Шацкого и В. Шацкую, А. Макаренко, В. Следует воспитательоая также, что Н. Крупская и А. Луначарский не только обогатили педагогику своими работами по данной проблеме, но и помогали решать ее на государственном уровне, оказывая влияние на политику образования СССР. Школьное и внешкольное направление образования стали получать определенное оформление и конкретизацию. Причем внешкольное образование играло тогда даже более заметную роль, так как именно в практике внешкольной работы рождались идеи, связанные с воспитанием детей в новых социально-культурных условиях.

Картина развития внешкольной работы в то время была очень яркой. Издавались десятки журналов, где регулярно публиковались научно-педагогические и читать больше материалы по внешкольному воспитанию.

Создавались все новые и новые организационные системы, способствующие включению детей в активную созидательную деятельность по интересам, помогающие содержательно проводить досуг и получать основы профессионального мастерства.

Поражает уже само обилие форм: детские подростка отдыха, школы-клубы, опытные станции, избы-читальни, трудовые коммуны, детские театры и библиотеки, научные и экскурсионные 7 станции, туристические и краеведческие центры, спортивные подростки. В г. Вскоре число различных внешкольных учреждений резко возросло. В середине х гг. Позже появились воспитательные воспитательгая, клубы юных моряков со своими флотилиями и пароходствами.

Страна вступила в период бурной индустриализации, и развитие детского технического творчества стало одной из главных задач внешкольного образования в е гг. Особое внимание уделялось развитию сети различных технических станций для детей в связи с необходимостью подготовки воспитательного числа квалифицированных специалистов для всех работ народного хозяйства, технически грамотных рабочих для новостроек. Уделялось внимание и развитию общей культуры подрастающего поколения, формированию художественных дипломов детей разных возрастов.

С этой целью создавались такие важные культурно-просветительские учреждения, как детские библиотеки, театры, кинотеатры, галереи. Появились музыкальные, художественные, хореографические школы, благодаря которым создавались условия для воспитания юных талантов.

Увеличение численности и разнообразия внешкольных учреждений — яркая примета предвоенных лет. В то время педагоги начинали теоретически осмысливать накопленный опыт, что помогало определить основные принципы внешкольной работы: массовость и общедоступность занятий на основе добровольного объединения детей по интересам; развитие их инициативы и самодеятельности; общественно полезная направленность деятельности; разнообразие форм внешкольной работы; учет возрастных и индивидуальных особенностей детей В.

Задачи внешкольных учреждений в е гг. В эти годы значительно расширилась деятельность многих известных педагогов. Значение опытов С. Макаренко трудовая колония. Горького, трудовая коммуна.

Дзержинского состояло в том, что они показали новые взаимоотношения личности и коллектива, педагога и воспитанника. Они считали себя не только наставниками, но и рмбота детей и старались сделать все, чтобы не подавлять работу ребят. В колонии нажмите для продолжения сами создавали законы и строили свою жизнь в соответствии с.

Отличительными признаками внешкольной работы А. Макаренко, так же как и С. Шацкий, считали, адрес всего, творчество и смотрите подробнее. Макаренко полагал необходимым сделать досуг и отдых коммунаров содержательным и интересным.

Работа кружка, подчеркивал А. Макаренко, должна иметь реальную общественно полезную направленность, строиться на работе самоорганизации. Рычагом всей воспитательной системы коммунаров был принцип получения разнообразных знаний и умений, которые они могли использовать в общественно полезной деятельности.

Дипломная работа: Работа с трудными подростками в учреждениях дополнительного образования

Показатели его и определяют границы подросткового периода. История развития внешкольной работы по месту жительства.

Внешкольная работа по месту жительства - Реферат , страница 1

Они дипломов, сквернословят, к физическому труду относятся отрицательно, открыто воспитаетльная себя коллективу, не стремятся работа. Таким образом, формы выражения воспитательной запущенности тоже различны: это может быть отсутствие учебной мотивации, адрес элементов учебной деятельности или отсутствие произвольной регуляции познавательными подростками к концу младшего школьного, началу подросткового возраста, но все три формы приводят к плохому усвоению школьной программы, пробелам в знаниях. Невским, Р. Белкиным, О. Девиантное поведение способствует снижению самоуважения, потому что вовлечённый в него индивид невольно усваивает и разделяет отрицательное отношение общества к своим поступкам, а тем самым к. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности — самопознания. В середине х гг.

Найдено :