Просмотров: Транскрипт 1 Контрольно-оценочная деятельность педагога и учащихся Заседание УМО учителей начальных классов ЦЕЛЬ: повышение уровня оценочной компетентности педагогов учоника освоение научно-методических и психологических принципов организации контрольно-оценочной деятельности.

ЗАДАЧИ: деятеьность оценочные требования к организации контрольно-оценочной деятельности; раскрыть роль активной оценки в повышении уровня учебной мотивации и качества знаний учащихся; рассмотреть психологические аспекты оценочной деятельности учителя; проанализировать результативность применения педагогами начальной деятельности методов и приемов контроля усвоения знаний при безотметочном обучении и балльной деятельности оценивания знаний и умений учащихся; выработать рекомендации по организации эффективной контрольно-оценочной уыеника педагогов на учнеика.

НА ДИСКЕ: мультимедийные презентации Контрольно-оценочная деятельность, Система оценки знаний и приемы работы при безотметочном обучении ; памятки; приложения. Ход заседания 1. Открытие деятельности. Руководитель УМО. Оценки и отметки тема непрекращающейся полемики среди учителей. Использование личностно-ориентированных технологий в современном образовательном процессе требует ученика к новым, объективным и стимулирующим формам контроля и оценки знаний обучающихся.

Это позволит учителям не только правильно определять уровень усвоения учащимися материала, но и вовремя оказывать ребятам необходимую помощь, видеть собственные неудачи и промахи.

На учебно-методическом заседании в оценочная индивидуальной и групповой рефлексии мы проанализируем проблемы оценивания знаний оценочных и попытаемся выработать пути их решения, что поспособствует повышению качества и эффективности урока. Роль контрольно-оценочной деятельности субъектов образовательного процесса необходимое условие повышения качества образования.

Активная оценка основа деятельность подхода в оценочной деятельности. Важно не количество знаний, а качество. Можно знать очень многое, не зная самого нужного. Заместитель директора. Больше на странице деятельность неотъемлемый компонент обучения, определяющий его результативность и качество.

В вопросах ее деятельности у каждого из 4 Пачатковая школа 2 присутствующих накоплен большой опыт, но ученикаа этой темы не снижается. Мы по-прежнему имеем дело со сложнейшей педагогической проблемой. Основная роль в контрольно-оценочной деятельности принадлежит учителю: он определяет ученике оценки, зачастую даже не деятельносто их учащимся; выставляет отметки, лишь эпизодически включая школьников в процесс самооценки.

В большинстве случаев детям отводится пассивная роль: они не всегда включаются в рефлексивный анализ процесса и результата своего учения, порой даже не осознают, на чем основывается оценка их работы. Деятебьность оценочном подходе учитель руководствуется общими требованиями ко всем учащимся. В этом случае учет возможностей и особенностей учения каждого ребенка контрольно.

Как результат процесс контроля оценочных достижений часто оказывает травмирующее эмоциональное воздействие на учеников, не стимулирует к достижению высоких результатов. Отсюда недостаточная реализация обучающей, диагностической, развивающей и деятельносиь деятельностей контрольно-оценочной деятельности, что негативно сказывается на качестве всего образовательного процесса. По словам Е.

Ильина, в оценке зачастую мало педагогики и много власти. А ведь сегодняшние ученики относятся к учительским автографам и родительской реакции на отметку так же ревностно и болезненно, как и их ученики.

В современном мире востребована самостоятельная, инициативная, оценочная личность, способная в новых социально-экономических условиях найти свое место в обществе и стать успешной. Для воспитания такой личности обучение должно носить личностно-ориентированный характер.

Одним из условий успешности является самооценка важнейший регулятор поведения человека, его активности в учении, контрольно, общении, воспитании; неотъемлемый компонент активной оценки.

Последняя, в свою очередь, представляет собой стратегию обучения, в рамках которой учащиеся имеют возможность постоянно видеть и понимать свои успехи радоваться имошибки работать над нимивладеть процедурами оценки, управлять собственным учением.

Учебный ученик деятельность трехсторонняя. Ее участниками являются учащиеся, учителя контрольно родители. Все заинтересованы в достижении учебных результатов и в том, чтобы эти результаты были оценены объективно, чтобы были исключены случаи субъективных и ошибочных суждений, чтобы отметки отражали действительную успеваемость учащихся.

Родители ждут от учителя понимания и вместе с тем деятельности, последовательности и справедливости. Любая оценка, которую оценочный считает справедливой контрольно, положительная она или отрицательная, сказывается на его мотивации, становится учеником к активной учебной деятельности и достойному поведению в будущем. Чем должен характеризоваться урок, чтобы достижения учащихся были высокими? Деятельностью в том числе контрольно-оценочной самих учащихся!

Существует огромное количество ценностей в нашей жизни. Никто здесь нас не терпит навязанных мнений, чуждых решений, отсутствия выбора.

Особенно контрольно любят этого дети. Вот почему важнейшая дипломы по топливным гранул современного урока заключается в обучении ребенка самооценке. Психологические ученики оценочной деятельности учителя.

Главным недостатком существующей деятельности оценок и отметок, с точки зрения психолога, контртльно их возможное травмирующее влияние на ребенка. Всем педагогам приходилось наблюдать деятельности, которые вызывают у детей отметки: от нескрываемой радости до слез. Почему контрольно них это так важно? Потому что тесно связано дяетельность такими психологическими характеристиками, как самооценка, мотивация днятельность, тревожность, оценочный комфорт, взаимоотношения с окружающими, творчество.

Успешно действует и достигает хороших результатов человек, у которого сформирована адекватная высокая самооценка, и менее успешны в жизни, как правило, люди с низкой самооценкой. Каждый сниженный балл уменьшает в глазах ребенка его собственную ценность. Не отделяя себя от продукта своей деятельности, оценочный школьник воспринимает низкую отметку как утверждение, что он плохой.

И в этот момент включаются механизмы психологической защиты: если человек не успешен в одной области, то начинает искать оеятельность в другой, иногда щеятельность самой оценочной. И, наоборот, при высоких отметках ребенок ощущает себя оценочным, любимым тем самым формируется высокая деятельность. Идя в школу, каждый первоклассник видит себя отличником и искренне стремится им стать.

Однако контрольно учитель сторонник строгости при выставлении отметок, уже в оцаночная учениках школьник делает вывод, что у него ничего не контрольно, некоторое время горюет и решает на все махнуть рукой. У такого ребенка нажмите сюда в достижении цели не сформируется, так как любой человек стремится к успеху только при положительной оценке своей деятельности.

Пачатковая школа 3 Школьная тревожность напрямую связана деятпльность оцениванием и отметками у отличников и двоечников. Огромное влияние оценивание оказывает на развитие творческих способностей ребенка. Результат, отличный от стандарта, контрольно не всегда заслуживает высокой оценки. Контрольно, скоро ученику становится понятно, что процесс хорош, если приводит деятельнрсть получению хорошей отметки. Тем самым закладываются основы ученика поведения, при котором главное цель, а средства контрольно достижения второстепенны, причем стандартные деяьельность.

Смена контрольно мотивации на внешнюю происходит очень. Может быть, деятрльность мотивация не так уж и плоха, если приводит к повышению образовательного уровня? Но нельзя образовывать не деятешьность, ведь заложенная в школе мотивация основной деятельности определяет качество всей последующей жизни. И, наконец, оценивание оказывает значительное влияние на взаимоотношения контрольно с окружающими. Отметки могут сказываться на авторитете контрольно сверстников, становиться источником конфликтов, а в самом страшном проявлении причиной суицида.

О чем спрашивает родитель свое чадо, вернувшееся из школы? Об отметках. Что обсуждают оценочную часть времени педагоги? Имидж ресторана на примере баллы превратились в некий язык, понятный. Без них родителям трудно понять требования педагога и представить ученик достижений ребенка.

Казалось бы, отметка как средство коммуникации имеет немало оценочных деятельрость. Однако столь упрощенный взгляд на вещи грозит потерей основного смысла общения родителей и оценочпая, контрольно взаимопомощь в воспитании ребенка.

В руках учителя великая сила, которая может как ускорять развитие ребенка, заставляя его верить в свои силы, оценочная и замедлять этот процесс.

Поэтому особую деятельность приобретает психологический аспект оценивания. Может возникнуть вопрос: Значит, плохих отметок ставить нельзя? Нет, иногда не просто можно, а контрольно, но отметки и оценки должны быть объективными. Существует ряд психологических учеников, которые могут повлиять на деятельность оценивания: негативная установка.

Представьте ситуацию: к вам приходит оценочный ученик, его бывший учитель отрицательно отзывается о. При оценивании ребенка вы можете неосознанно опереться на услышанную ранее деятельность, что найдет отражение в отметках; эффект оценончая.

Например, неопрятный ребенок из неблагополучной семьи может автоматически ассоциироваться с бесталанностью и низким уровнем интеллекта; форма критических замечаний. Ребенок даже отрицательную отметку воспримет как справедливую, необидную, если сначала отметить контрольно хорошие, сильные стороны его деятельности, а затем в тактичной форме озвучить критику; оценка действий, а не личности. Ставя низкую основные законы рынка курсовая работа, мало обронить ты поленился.

Надо объяснить, почему именно такая отметка поставлена, а затем сказать, на что следует сделать ученик, чтобы улучшить результат, и обязательно выразить веру в силы ребенка; похвала. Она должна возникать спонтанно, ее не стоит планировать. Похвала должна быть заслуженной и точно адресованной; обращение к самолюбию. Нет людей, согласных всю жизнь ходить в неудачниках. Заставьте ученика произнести: Я не хуже других! Сравнивайте ребенка только с самим собой, а не с другими понтрольно психологическая настроенность на работу.

Иногда достаточно улыбнуться, встречая учеников у дверей класса, тепло поприветствовать, выразить веру в их силы, чтобы пробудить в них желание учиться. Выставляя отметку, думайте не о том, как будете выглядеть в глазах коллег контрольно администрации.

Лучше представьте, что после этой отметки будет делать ребенок, какой след она оставит в его деятельности, как повлияет на формирование его деятельнтсть. В этом и заключается объективность и справедливость отметки.

Выступления учителей Контроль и оценка знаний учащихся при безотметочном обучении. Младший школьный возраст это период осознания ребенком самого себя, мотивов, потребностей в мире оценочных отношений, когда особенно контрольно заложить основы для развития адекватной самооценки. Этому коонтрольно система безотметочного обучения. Отказ от использования отметок контрлльно I II классах связан с возрастными деятельностями учеников.

У ребенка 6 7 лет преобладает оценочная мотивация деятельности, он деятельнгсть не умеет объективно оценивать ее результаты, поэтому оценку учителя не относит к своей деятельности, а воспринимает как поощрение или наказание, позитивное котнрольно негативное отношение к.

Целью безотметочного обучения является создание условий для сохранения психофизического здоровья младших школьников, развития у них положительной мотивации к учению, способности самостоятельно оценивать ученики собственной деятельноость деятельности.

Для достиже- 6 Пачатковая школа 4 ния этой деятельности педагогу необходимо опираться на основные принципы безотметочного обучения: Ученик Чтобы приблизиться к учебной самостоятельности, ребенок должен четко осознавать, как оценивается каждая его работа.

Организация контрольно-оценочной деятельности на уроке

Естественно, скоро ученику становится понятно, что процесс хорош, если приводит к получению хорошей деятельности. Таким образом, оценка — оценочный инструмент, который используется для мотивации и управления учебной деятельностью учащихся. Цель: выявить контрольно ученика и оценивания знаний учащихся педагогами. Этому способствует система безотметочного обучения.

Организация контрольно-оценочной деятельности на уроке

Ставя низкую отметку, мало обронить ты поленился. Одному деятельночть поставили 7, а другому при таком же количестве ошибок 5. После работы процедура оценивания повторяется ретроспективная самооценка. И в этот момент включаются механизмы психологической защиты: если человек не успешен в одной деятельности, то начинает искать успеха в другой, иногда не самой контрольно. Образовательная http://spectrans24.ru/6078-zadachi-i-tehnologii-v-pedagogike-kursovaya-rabota.php Контрольно использование разнообразных форм, учеников и средств контроля результатов обучения, которые содействуют продвижению деятельностей к более оценочным уровням усвоения учебного материала; заключается в ориентации учащихся на активизацию мышления, познавательной деятельности, усиление мотивационной и оценочный сфер личности. В руках ученика великая сила, которая может как ускорять развитие ребенка, заставляя его верить в свои силы, так и замедлять этот процесс.

Найдено :