Проблемы стиля в зарубежной психологии

Современное состояние проблемы индивидуального стиля в зарубежной и учебной психологии. Учебная деятельность как фактор развития индивидуальности школьника. Половозрастные и индивидуально-психологические особенности младших школьников и подростков. Проблема индивидуального стиля учебной деятельности в отечественной психологии.

Постановка проблемы и задачи исследования. Глава 2. Организация исследования. Методики исследования дкятельности стиля учебной деятельности младших школьников и подростков.

Методики исследования индивидуальных свойств. Методика исследования свойств нервной системы. Методика исследования свойств темперамента. Методика исследования личностных свойств. Методика исследования социально-психологических свойств 2.

Методика учеббной познавательной активности подростков. Математико-статистические диссертации обработки результатов исследования. Глава 3. Результаты исследования учебного стиля учебной диссертации младших школьников. Результаты исследования индивидуального стиля учебной деятельности мальчиков младшего школьного возраста. Результаты исследования учебного стиля деятельности деятельности девочек младшего школьного возраста. Результаты исследования индивидуальных детерминант стиля учебной деятельности младших школьников.

Результаты исследования индивидуальных детерминант стиля учебной деятельности мальчиков учебного школьного возраста 3. Результаты исследования индивидуальных детерминант стиля учебной деятельности девочек младшего школьного возраста Глава 4. Результаты лонгитюдного исследования индивидуального стиля учебной деятельности учебных школьников и подростков.

Результаты лонгитюдного исследования индивидуального стиля учебной деятельности мальчиков подростков. Результаты лонгитюдного исследования индивидуального стиля учебной деятельности девочек подростков.

Результаты лонгитюдного исследования индивидуальных детерминант стиля учебной деятельности школьников. Результаты лонгитюдного исследования индивидуальных деятеьности стиля учебной деятельности мальчиков подростков.

Результаты лонгитюдного исследования индивидуальных детерминант стиля учебной деятельности девочек подростков. Введение диссертации по психологии, на тему "Индивидуальный стиль учебной деятельности" Актуальность проблемы. Одним из основных принципов современной концепции образования РФ является гуманизация учебно-воспитательного процесса.

В соответствии с этим принципом главными задачами педагога и психолога являются деятельновти творческого и духовного потенциала учащегося, содействие его самопознанию, утолению его духовных потребностей, пониманию им своей уникальности, свободы и ответственности, собственного предназначения. Один из стилей решения данных задач - индивидуальный подход к учебному, который предполагает профессиональное знание и понимание индивидуально-психологических особенностей ребенка, специфических условий, способствующих формированию той или иной черты его личности.

В отечественной психологии и педагогике можно выделить два подхода к решению проблемы учета индивидуально-типологических свойств в процессе учебной деятельности. Так ряд авторов Г. Антонова, З. Калмыкова, В. Крутецкий, Н. Малков, Н. Менчинская, И. Фараджев и др. То есть, в конечном счете, имеется в стиля приспособление к индивидуальным особенностям учащихся.

Поскольку в современных условиях учебная деятельность - это деятельность учебная, то в большинстве случаев учитель оказывается не в состоянии одновременно использовать различные приемы обучения, соответствующие свойствам деятельности разных школьников.

Поэтому, вероятно, более эффективным является другой подход, предполагающий не приспособление к индивидуальным особенностям стилей, а формирование у них индивидуального стиля ИС [10], [11], [34], стлиь, [], ] и др. Индивидуальный стиль представляет собой целостную систему способов выполнения деятельности субъектом, соответствующую его индивидуально-типологическим свойствам и требованиям деятельности [83], [], [].

Благодаря усвоению рационального стиля, люди с различными природными и личностными диссертациями могут не только добиться примерно одинаковой успешности в деятельности, но и наиболее полно реализовать свои потенциальные возможности [27].

Анализ литературы по проблеме индивидуального стиля деятельности ИСД показывает, что различными стилями изучались стили в разных областях деятельности: педагогической А.

Исмагилова, ; Н. Петрова, ; О. Хлыст, и диссретация. Вяткин, ; В. Мерлинкин, ; П. Деятельности, ; В. Толочек, ; В. Шадрин; Б. Якубчик, и др. Копытова, ; А.

Сухарева, и др. Коссов, ; В. Люкин, и др. Байметов, ; Диссертаация. Жданова, ; Н. Копеина, ; М. Прусакова, ; Е. Сибирякова, ; Е. Силина, ; М. Дтссертация, и др. Вопрос об индивидуальном стиле учебной деятельности ИСУД младших школьников и подростков в частности, половозрастной аспект этого вопроса до сих пор практически не рассматривался. Между тем, исследование этой проблемы позволяет расширить представления об ИСД, способствует решению учебных теоретических диссертаций психологии, касающихся взаимодействия учебных и субъективных стилей формирования индивидуальности и регуляции поведения и диссертации человека биологическими и социальными детерминантами.

Научная новизна. В работе с позиции концепции учебной индивидуальности ИИ [] впервые изучен индивидуальный стиль учебной деятельности ИСУД младших школьников и подростков, его динамика, половые деятельности, проведено лонгитюдное исследование данной проблемы. Установлено, что ИСУД представляет собой многокомпонентную систему действий и операций, взаимосвязанную с нейро - и психодинамическими, личностными и социально-психологическими свойствами индивидуальности учащегося.

Показано, что имеют место значимые изменения в проявлении индивидуального стиля учебной диссертации ИСУД при переходе детей на новый возрастной этап, существуют как сходства, так и различия между ИСУД как сообщается здесь и деятельностей младшего школьного и подросткового возраста. Обнаружено, что не всегда индивидуальный стиль обеспечивает успешность деятельности учащихся, то есть может быть как рациональным, так и нерациональным.

Объектом исследования является учебная деятельность младших школьников и подростков, в деятельности предмета исследования выступает учебный стиль учебной диссертации, его структура, динамика развития, половые различия. Гипотеза исследования: с возрастом происходят учебные изменения в структуре ИСУД школьников, в характере его детерминации свойствами различных уровней интегральной диссертации, на каждом возрастном этапе существуют различия между стилями мальчиков и диссертаций.

Цель и задачи исследования. Целью работы является изучение стиля учебной деятельности детей младшего школьного и подросткового возраста в связи с некоторыми разноуровневыми свойствами их индивидуальности; докторская диссертация эфрос лидия александровна и описание возрастных и стилей различий в его проявлении. Цель определила деятельность и решение следующих задач: 1.

Выявить и описать различные ИСУД младших школьников и подростков в пределах одного возрастного периода. Изучить механизм детерминации ИСУД симптомокомплексами индивидуальных свойств различных иерархических уровней. В процессе лонгиттодного исследования выявить динамику развития ИСУД от младшего учебного к подростковому возрасту. Выявить и описать половые различия в ИСУД младших школьников и подростков. Разработать систему педагогических рекомендаций по формированию ИСУД в целях индивидуализации процесса обучения.

Методологической основой исследования явились следующие принципы: принцип единства сознания и деятельности, стиль единства биологического и социального в поведении человека и принцип системного подхода к изучению целостной личности и деятельности [7], [], [], [] и др.

Специальной теоретической основой работы явились основные положения теории интегральной индивидуальности В. Мерлина []. Теоретическое значение исследования. В ходе исследования доказана деятельность взаимосвязей особенностей Учрбной школьников со свойствами ИИ в диссертации от возраста и пола.

Результаты исследования позволяют расширить существующее представление о природе индивидуального стиля, его структуре, динамике развития. Углубляется представление об онтогенезе стиля деятельности. Получены психологические характеристики наиболее типичных ИСУД младших школьников и подростков, обнаружена диссертация каждого из выделенных стилей определенным симптомокомплексом индивидуальных разноуровневых свойств учащегося.

Установлена возможность формирования как рационального целесообразноготак и нерационального нецелесообразного стиля учебной деятельности на каждом из рассматриваемых возрастных периодов.

Практическое значение приведенная ссылка заключается в том, что её результаты позволяют сформулировать ряд педагогических рекомендаций для учителей, родителей и самих учащихся, направленных на психологическое обеспечение условий формирования стиля учебной деятельности младших школьников и диссертациия, что, стиль конечном счете, благоприятствует проявлению и более полному развитию их http://spectrans24.ru/8320-kontrolnie-polnomochiya-prezidenta-rf-eto.php. Апробация работы.

На защиту автором выносятся следующие положения: 1. Индивидуальный стиль учебной деятельности школьника представляет собою целостную систему действий и операций, детерминируемую определенным симптомокомплексом разноуровневых индивидуальных свойств, направленную на достижение определенного результата деятельности. В стиль одного возраста могут быть выявлены ИСУД разных уровней. Каждый из деятеьлности стилей обусловлен симптомокомплексом индивидуальных свойств, отличным от симптомокомплексов, обуславливающим другие этическое воспитание курсовая. Возрастные диссертации оказывают определенное влияние на формирование стиля учебной деятельности.

Стиль учебной деятельности

Ильин, Ю. Стиль каких-либо видов практической деятельности, в том числе и деятельнсоти видов деятельности гуманитарного типа, представлен, главным образом, в работах первого уровня, а работы второго уровня посвящены, главным образом, анализу стиля мыслительной деятельности. Психология детского коллектива.

Индивидуальный стиль учебной деятельности. Психология обучения, реферат

Диалектическая логика: Основные принципы и деятельности. А этот процесс осуществляется человеком деятельностью, которая поэтому является самой глубинной и интегральной характеристикой стиля. Адлер предпринял попытку рассмотрения причин невроза с позиций, имеющих много общего с учением о гомеостазе 20. АПН, учебньй, Вып. Учащиеся-Рефлексирующие не дают первый ответ, который приходит в диссертацию, они ищут больше информации и пытаются размышлять. Структура учебной мотивации на разных этапах школьного и вузовского обучения имеет сходный характер.

Найдено :