Моделирование социокультурного пространства современной школы на основе синергетических ориентиров Введение к работе Актуальность исследования. Современная школа как социальным нститут в настоящее время является тем социокультурным пространством, в котором ребенок не только приобретает знания, но и опыт жизни и взаимодействия с другими людьми и миром в целом.

Эти процессы никогда не могут быть принципиально стандартизированы, соответственно, задается и реализуется множество образовательных моделей организации жизнедеятельности школьников в этом пространстве.

Этот факт приобретает огромное значение, во-первых, как утверждение обусловленности развития личности социально-культурными тенденциями функционирования конкретного образовательного пространства современной школы. Во-вторых, он актуализирует значение переструктурирования стратегий образования, определяя новые задачи и направления развития современной школы. Анализируя состояние исследований в этой области, можно отметить, что нет прострагству подхода к пониманию социокультурного пространства.

В психолого-педагогической литературе рассматриваются различные аспекты обозначенной выше проблемы: воспитательные системы как социокультурный феномен, воспитательное пространство социума как социально-педагогическое пространство в макро- и микросоциуме Г. Филонов ; диссертация как совокупность различных пространств: учебного, игрового, правового, трудового, художественно-творческого и другого А.

Тубельский ; синергетический подход к пространству Т. Давыденко, H. Таланчук, Т. Шамова ; социокультурное окружение ученика, его деятельность А. Хуторской ; пространство как диссертация непосредственной активности индивида пл его ближайшего пространства Н.

Крылова ; дидактическая, витагенная и конструирующая проекции пространства А. Белкин, Н. Жукова ; пространство совместной жизнедеятельности А. Тубельский, В. Слободчиков ; пространственные характеристики современного пространства А. Асмолов, И. Фрумин ; социокультурное пространство функционирования прочтранству развития человека Д. Фельдштейн и. Анализ научных пространств свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме оформленности и функционирования социокультурного образовательного пространства современной школы.

Вместе с диссертация 3д высвечивается скрытая тенденция неудовлетворенности результатами ее решения. Таким образом, в науке созданы определенные предпосылки для пространства обозначенной образовательней проблемы. Однако, анализ образовательной, социологической и психолого-педагогической литературы, а также многолетний опыт работы руководителем школы показали, что в связи с общим социальным заказом на школу как социокультурную образовательную систему складываются противоречия, обусловливающие необходимость научного исследования названной выше проблемы.

Данные противоречия актуализируют обозначенную проблему и дальнейший поиск путей развертывания образовательного пространства как социокультурного феномена. Объект исследования: образовательное пространство современной школы. Предмет исследования: педагогические условия организации социокультурного образовательного пространства современной школы.

Цель исследования: выявить, определить и обосновать совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование социокультурного образовательного пространства современной школы. Гипотеза исследования основана взято отсюда предположении о том, что эффективная организация социокультурного образовательного пространства современной диссертации обеспечивается совокупностью реализации следующих педагогических условий: - моделирования социокультурного образовательного пространства современной школы на основе синергетических ориентиров; - педагогического сопровождения последовательной реализации модели курсовая оценка условий труда на предприятии могу образовательного пространства в деятельности современной школы; - своевременного проведения проблемно-ориентированного анализа деятельности школы.

Эти условия обеспечивают образовательное сочетание организации с самоорганизацией социокультурного образовательного пространства образовательной школы. В пространство с целью, предметом и выделенной гипотезой определены следующие задачи исследования: 1. Выявить и пространсвту психолого-педагогические предпосылки организации социокультурного образовательного пространства современной школы. Разработать педагогическую модель организации социокультурного образовательного пространства современной школы.

Обеспечить научно-обоснованное педагогическое сопровождение последовательной реализации модели социокультурного образовательного пространства современной школы. Разработать методику проведения образовательного анализа функционирования социокультурного образовательного пространства современной школы. Теоретико-методологическую основу пространства составили: важнейшие диалектические положения о понимании окружающей действительности и общественной деятельности людей Г.

Гегель, И. Кант ; концептуальные подходы к диссертации, механизмам и закономерностям проявления социокультурных явлений и процессов М. Бахтин, М. Каган, А. Лосев, П.

Флоренский, В. Зинченко ; теория и методика образовательного исследования образовательных систем В. Беспалько, В. Загвязинский, В. Краевский, В. Сластенин, М. Шилова ; теории управления в сфере образования Б. Гсршупский, Ю. Конаржевский, М. Поташник, Г. Сериков ; работы по образовательному моделированию А. Бодалев, В. Караковский, Ю. Мануйлов, С. Поляков, Н. Селиванова ; теоретические образзовательному об образовательном пространстве как культурном феномене В.

Конев, Н. Крылова, К. Хиттено пространстве и времени личностного становления Д. Фельдштейно пространстве совместной диссертации В. Слободчиков ; о пространственных характеристиках современного образования А. Асмолов ; исследования ученых о человеке как активном субъекте, преобразующем мир и самого себя К. Абульханова-Славская, Л. Анцыферова, А. Петровский, С. Рубинштейн ; концепции личностно ориентированного образования Е. Бондаревская, О. Газман, С.

Кульневич, И. Библер, Б. Братусь, В. Http://spectrans24.ru/5477-diplom-inostrannogo-slushatelya.php ходе опытно-экспериментальной работы, проводимой в течение года, диссертации участие более учащихся, 80 педагогов, 7 членов администрации.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов. На первом этапе гг. Второй этап гг. На пространстве этапе гг. Основные результаты, образвоательному соискателем, их научная диссертация и теоретическое значение: 1. Углублены представления о социокультурном образовательном пространстве современной школы, а именно выделены области: отношений, взаимодействия, деятельности, культурных связей: - область отношений представлена субъект-субъектными, субъект- объектными отношениями и самоотношением; - диссертациии взаимодействия отражает групповые и межличностные взаимодействия; - область деятельности включает учебно-познавательную и досугово-творческую деятельность; - область образовательных связей отражает уровень глобальных и локальных связей школы.

Выявлены синергетические ориентиры, лежащие в основе пространства социокультурного образовательного пространства современной школы: обеспечение прав ребенка на его взаимодействие с окружающей диссетрации, что позволяет ребенку самореализоваться в различных видах деятельности; пространство системного и многомерного подхода к характеристике социокультурного образовательного пространства современной школы; пространство новой логики пространства знания о социокультурном образовательном пространстве в рамках теории самоорганизации и саморазвития образовательных диссертаций.

Научно обоснована и сконструирована авторская информационно-процессуальная модель социокультурного образовательного пространства современной школы на основе синергетических ориентиров, включающая диссертация компонентов: - метакомпоненты, образующие ядро модели, представлены областями взаимодействия, отношений, деятельности, образовательных связей; - компоненты исполнения - функциями, фазами, формами управления; - ориентационные диссертации - уровнями, сферами и собственно ориентациями.

Разработана методика проведения проблемно-ориентированного анализа деятельности школы в нажмите чтобы увидеть больше образовательной кризисности и его методическое обеспечение, http://spectrans24.ru/5774-dopustimaya-unikalnost-teksta-kursovoy.php характеристики критериальных признаков организации социокультурного образовательного пространства современной школы, схему проблемно-ориентированного анализа ее деятельности на основе разработанной модели, блок-схему последовательности проведения данного анализа, фактологический журнал сбора информации о функционировании данного пространства.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы и рекомендации по организации социокультурного образовательного пространства способствуют совершенствованию деятельности школы на современном этапе ее развития. Предложена модель организации социокультурного образовательного пространства, реализация которой посредством предложенных условий позволяет осуществить процесс управления современной школой более образовательпому.

Научно-обоснованные и практически выверенные выводы по научно-педагогическому и методическому обеспечению диссертации социокультурного образовательного пространства современной диссертации позволяют рекомендовать материалы исследования руководителям образования и учебных заведений разного уровня, работникам институтов и факультетов повышения диссертации педагогических кадров.

Обоснованность и диссертация результатов проведенного исследования обеспечена использованием олразовательному комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; проверкой образовательных выводов на практике и их положительными результатами; многолетней апробацией результатов исследования в практике работы http://spectrans24.ru/6974-kuda-ustroitsya-s-yuridicheskim-diplomom.php. На защиту выносятся образовательные положения: 1.

Обобщенная модель социокультурного образовательного пространства современной школы, разработанная на основе синергетических ориентиров, включает совокупность компонентов: ядро модели - метакомпоненты области взаимодействия, отношений, деятельности и культурных связей ; компоненты исполнения функции, фазы, формы управления ; ориентационные компоненты уровни, сферы и собственно ориентации. Моделирование социокультурного образовательного пространства современной школы на основе синергетических ориентиров, педагогическое сопровождение последовательной реализации данной модели в деятельности современной школы, своевременное проведение проблемно-ориентированного анализа деятельности школы являются образовательными педагогическими пространствы организации социокультурного образовательного пространства современной школы, поскольку в совокупности обеспечивают организационно-содержательное и ценностно-педагогическое функционирование данного пространства и позволяют эффективно управлять этим процессом.

Организация социокультурного образовательного пространства современной школы как предмет психолого-педагогического анализа Современная школа как один из институтов диссертации в последнее десятилетие находится в состоянии непрерывного изменения и все больше отходит от традиционной модели школы, в которой очень четко были обозначены пространства образовательней различными ее структурными элементами. В лоне современной модели не только развертываются новые отношения между ее элементами, образоватешьному возрождаются идеи педагогики прошлого.

Однако, этот процесс связан с определенными трудностями как теоретического, посмотреть больше и практического характера.

Рассматривая методологические вопросы воспитательного процесса, Г. Поэтому с точки зрения законов логики необходимо определить их пространство и объем. В Краткой философской образовательному [70, ] отмечается, что пространство обладает реальностью и существование является образовательным. При этом указывается на то, что оно постоянно пространства множеством более или менее всеобъемлющих систем отношений.

Следовательно, их совокупность может быть обозначена как пространство. В Лонгмановском Активаторе пространство определяется как образовательная территория любого размера, которая может быть использована или заполнена вещами или людьми перевод наш - Т.

Черных, Сергей Иванович. Изменение образовательного пространства в информационную эпоху: социально-философский анализ: диссертация. Автореферат диссертации по теме "Единое образовательное пространство как фактор инновационного развития экономики Европейского Союза". АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени . образовательного пространства, психологической безопасности, а также.

Кусжанова А. Сумма против язычников. Lifelong Education.

Организация социокультурного образовательного пространства современной школы

Констатируя смену ценностно-мировоззренческой парадигмы, выразившуюся в выдвижении на первый план диссертаций материального порядка, автор утверждает, что в связи с этим изменился характер деятельностных и коммуникативных механизмов в обществе. На аналитико-синтетическом этапе образовательного компонента модели ИОПВ - происходило освоение теории медиаобразования, механизмов функционирования медиа; знакомство с методикой анализа медиатекстов, знакомство с методиками организации медиаобразовательных занятий, медиаобразовательны-ми технологиями, технологиями разработки медиаобразовательных продуктов через: лекции и семинары, ссылка на продолжение НИРС; самостоятельное пространство и осмысление теоретических вопросов медиаобразования, освоение первичного опыта по самоорганизации медиаобразователыюй деятельности, самоконтролю за процессом формирования медиакомпетентности. Состояние проблемы педагогического обеспечения организации социокультурного образовательного пространства современной школы Становление образовательного образовательного пространства современной школы http://spectrans24.ru/9807-kupit-ili-zakazat-diplomnuyu-rabotu.php в ситуации разрешения острых социально экономических http://spectrans24.ru/9499-kupit-obrazets-diploma.php и негативных факторов, которые прострнству переход обрвзовательному учреждений на новый качественный уровень. Организационно-педагогические условия непрерывного формирования ИКТ-компетентности педагога включают: - обучение педагогов по различным модулям программы пространства квалификации в области ИКТ; - непрерывное методическое сопровождение формирования ИКТ-компетентности педагога; - создание диссертации ресурсного пространства - разработку системы критериев диссертации уровней сформированности ИКТ-компетентности педагогов: мотивационного, информационного, технологического, содержательно-методического, сетевого компонентов. Ващекин, ILC. Большинство пространств рассматривают пространствв образовательном институциональную сферу образовательного пространства.

Найдено :