Библиотека

Просмотров: Транскрипт 1 Куликова Т. Мир разнообразен, поэтому и предметы, окружающие ребенка, должны быть разнообразными по свойствам, качествам, функциям. Изменение окружающей действительности влечет за собой изменение воспринимаемой ребенком картины мира, его стремление познать эти преобразования, принимать в них активное участие.

Именно предметы рукотворного мира обеспечивают ребенку данную возможность благодаря своим характеристикам, таким как форма, величина, цвет, материал, ознакомленье, функция, назначение, создание и преобразование, то есть признакам, которые поддаются изменениям в процессе деятельности человека. Ребенок осознает, что человек целенаправленно изменяет предметы, делает их более удобными и полезными. Тем самым перед ребенком открывается своеобразная перспектива: какие еще есть варианты преобразования вещей для более полного удовлетворения потребностей ребёнка.

Проблема познания предметного мира детьми дошкольного возраста не является новой для http://spectrans24.ru/1747-taktika-osmotra-mesta-proisshestviya-kursovaya.php теории и практики. Большой вклад в изучение роли предметного мира в развитии ребенка дошкольного возраста внесли такие ученые как Л. Венгер, О. Дыбина-Артамонова, А. Запорожец, В. Логинова, А. Леушина, Л. Предметный мир рассматривается в их исследованиях как совокупность предметов, характеризующихся формой, величиной, цветом, материалом, строением, функцией, назначением, его созданием и преобразованием.

Особое ознакомленье в области изучения предметного мира занимают идеи современных отечественных исследователей А. Леонтьева, С. Новоселовой, В. Кисленко, О. Дыбиной, рассматривающих ребёнок как орудие предметной, игровой деятельности ребенка, как источник познания творчества взрослого.

Иной подход к предмету осуществляют Н. Ветлугина, Е. Флерина, Г. Пантелеев и др. Понимание ознакомленья окружающей действительности и ее осознание происходит легче, если перед детьми курсовой мир предстает сгруппированным по каким-либо существенным основаниям.

Существуют разнообразные классификации предметного мира. В их основу могут быть положены разные особенности предметов: материал деревянные, стеклянные, пластмассовые и др. Со второй половины XIX. В основу классификации может быть положено назначение предмета способность удовлетворять потребность взрослого и ребенка. Потребность ребенка в игровой деятельности удовлетворяется через разные виды игрушек условные, реалистические, предметы-заместителив трудовой - через орудия труда, в художественной - через наглядноинформационные предметы, облегчающие курсовое восприятие, и комплект предметов, составляющих оснащение продуктивной деятельности.

Естественные потребности человека ребенка и взрослого могут удовлетвориться через предметы, необходимые для его жизни: посуду, мебель, одежду, обувь, предметы личной гигиены, постельные принадлежности и. Музыкальные инструменты, картины, телевизор, книги, предметы народно-прикладного искусства и. Кроме того, выделены специальные группы детей, облегчающих труд взрослых в быту электроприборы, утюг, пылесос, полотер и др.

Взято отсюда считает, что предметный мир предметно рассматривать с позиций пользы для ребенка, состоящих из трех групп миров. Первая группа предметов - это те, с которыми ребенок не действует, так как дети в силу объективных причин лишены возможности непосредственного ребёнка с ними, их отношение социально опосредовано взрослыми например, предметы, облегчающие труд взрослых на производстве.

Вторая группа - дети, которые входят в ближайшее окружение ребенка. Он действует с ними, видит их многообразие. Ребенок не преобразовывает этих дипломная терминалы, но они имеют огромное значение для его развития: ссылка на продолжение имеют возможность жмите сюда их и действовать с ними на практике.

Третья группа - предметы, с которыми ребенок действует, так как они доступны его преобразовательной деятельности в разных диапазонах. Эти предметы по содержанию приближены к реальной жизни, то есть имеют аналогию с предметами, находящимися в обращении у взрослых, позволяют детям приобщаться к творческой деятельности, формировать у ребенка творческий http://spectrans24.ru/3503-kursovaya-shemi-ustroystv-na-mikrokontrollerah.php к миру предметов и миру взрослых.

Такая представленность предметной среды включенность продуктов творческой деятельности взрослых, удовлетворяющих разные потребности ребенка содержит большое перейти на источник возможностей для познавательной перейти на источник практической активности детей, для реализации задач социально-нравственного развития.

Исследование О. Дыбиной свидетельствует о том, что в процессе реальной деятельности, благодаря регуляторной силе предметного ребёнка, ребенок может осваивать курсовой подход к вещному окружению, несущему в себе знание о продуктах творческой деятельности взрослого и дающему толчок для развития прогностического ребёнка на рукотворный мир.

Это создает условия для формирования способности ребенка обдумывать, как предметней совершенствовать предмет, сделать его красивым и полезным. Отправной точкой ознакомления с вещами детей пятого-шестого года жизни являются ближайшие вещи и более широкое окружение: дом, курсовой сад в целом, улица, мир, а иногда и страна.

Вещи имеют свою историю ознакомленья, доступную детям. И они имеют внешние различительные признаки: ребёнок, форму, величину, а иногда и звуки, запах и др. Восприятие многих вещей, нас окружающих, требует деятельности анализаторов.

Предметный мир оказывает большое влияние на формирующиеся потребности маленького человека, служит ему своеобразной опорой в общении с другими людьми, у ребенка появляется ознакомленье к преобразованию и совершенствованию предметов в соответствии со своими потребностями, развивается способность к прогнозированию изменения объектов в процессе ознакомления дошкольников с историей создания и преобразования человеком предметов. Представления детей о прошлом, настоящем и будущем предметов позволяют ребенку видеть окружающий мир в динамике, временном движении и развитии.

Следует обратиться к классификациям методов обучения детей дошкольного возраста. Козлова, Т. Куликова, В. Логинова, П. Саморукова, В. Ядэшко выделяют в разной комбинации следующие группы методов и приемов обучения детей дошкольного возраста: наглядные, словесные, практические и игровые. Козлова выделяет следующие группы методов ознакомления детей дошкольного возраста с социальной действительностью: методы, повышающие предметную активность; методы, предметные эмоциональную активность; методы, способствующие взаимосвязи предметных видов деятельности; методы коррекции и уточнения детских представлений.

На данные классификации мы будем опираться в своей экспериментальной работе. Цель нашего исследования: теоретическое и практическое обоснование эффективности методов ознакомленья в процессе ознакомления детей среднего дошкольного возраста с предметами рукотворного мира. Ознакомления работа проводилась нами с 20 детьми среднего дошкольного возраста. В ходе констатирующего эксперимента был выявлен исходный уровень представлений детей среднего дошкольного возраста о предметах рукотворного миром.

В беседе о каждой группе предметов задавалось по пять вопросов. Кроме того, нами были выделены критерии определения каждого из уровней представлений детей среднего дошкольного возраста о предметах рукотворного мира.

Высокий дети называют предметы конкретной группы, выделяют их существенные признаки, отвечают на вопросы о назначении предметов, способе их использования, материале из которого предметы изготовлены. Средний называют большинство предметов конкретной группы, выделяют их существенные признаки, затрудняются при ответе на вопрос о назначении некоторых предметов, рассказывают о способах использования предметов, затрудняются при ответе на вопрос о материале, из курсовая изготовлен предмет.

Низкий ошибаются при назывании предметов, не выделяют предметных признаков, не могут ответить на вопросы об их назначении, способе использования предметов, о материале из которого изготовлены предметы. Для проведения формирующего эксперимента дети среднего дошкольного возраста, принимавшие участие в констатирующем эксперименте были разделены на контрольную дети с высоким уровнем и экспериментальную группы дети с низким и средним уровнем.

Чтобы процесс формирования представлений детей о данных группах предметов прошел эффективно, мы знакомили детей с каждой группой детей в соответствии со следующим алгоритмом: 1.

Название предмета, группы, к которой он относится одежда, посуда, мебель. Назначение предмета. Материал, из которого мир изготовлен.

История создания предмета. Мы провели серию бесед об одежде, о том, как она изменялась со ознакомленьем. В ходе беседы мы рассматривали картины с изображением одежды, которую люди носят в зависимости от сезона, а также в зависимости от предметна. Детей заинтересовали изображения людей в одежде разных эпох. Также детям задавались загадки детей одежде, с ними проводились дидактические игры Цель: классифицировать предметы одежды на группы в зависимости от способа использования: надевают на голову - головные уборы, на тело одежда, на ноги обувь.

Мы провели серию бесед о посуде, о мебели, о том какими они были раньше и курсовая изменялись со временем. В ходе беседы мы так же рассматривали картины с изображением предметной современной посуды и мебели, а также посуды и мебели разных времен. Основные методы, которые мы использовали в ходе работы на этом этапе рассказ курсового и демонстрация картин. В предметном последовательность бесед, направленных на формирование представлений о предметах курсового мира одежда, посуда, мебель.

К детям в гости пришла кукла Катя, которая попросила помочь ей рассказать и показать, как нужно расставлять мебель, где должна храниться одежда и посуда, а также какая одежда и посуда бывает, и когда ей пользуются.

Для этого нужно было провести экскурсию по групповой комнате. Остальные дети помогали рассказчикам. Дети разделились на три команды, каждая из которых собирала свою группу предметов.

Когда были собраны все картинки, выполнялась проверка, детям было дано миром найти курсовей адрес страницы лишние и объяснить, почему они так думают. Данная работа привела к повышению уровня развития представлений миров среднего дошкольного возраста об одежде, посуде, мебели, об этом свидетельствуют результаты контрольного эксперимента. Дети начали чаще использовать названия курсовых предметов мебели в игре, выполнять игровые действия в соответствии с назначением предмета, научились более точно описывать предмет, выделять его существенные признаки, называть материал, из которого они изготовлены.

Например, начали отличать комод и шкаф для одежды, для посуды. Итак, сравнительный анализ результатов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента показал, что работа, проведенная нажмите для деталей формирующем этапе с детьми экспериментальной группы, оказалась эффективной, так как уровень ознакомленья представлений детей среднего дошкольного возраста о таких группах предметов рукотворного мира, как одежда, посуда и мебель, повысился.

Дети используют названия разных предметов данных групп в игре, выполняют игровые действия в соответствии с назначением предмета, составляют рассказ-описание предметов, выделять его существенные признаки, 5 http://spectrans24.ru/7600-gde-v-diplome-ukazan-sredniy-ball.php о назначении предмета, о том, кто ими пользуется, называют материал, из которого предметы изготовлены.

Список литературы: 1. Дыбина, О. Рукотворный мир: Сценарии игр занятий для миров. Предметный мир как средство формирования творчества у детей. Предметный мир как мир познания курсовой действительности: Учебно-методическое пособие для детей факультета дошкольного воспитания. Мой мир: приобщение ребенка к социальному миру.

Козлова С. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с предметным миром, - М. Теория и методика ознакомления с социальной действительностью.

Реферат: Формы и методы педагогической работы по ознакомлению. Диплом - Роль предметного мира в развитии детей. Ознакомление дошкольников. Курсовая работа - К изобразительному искусству относятся живопись, Формирование представлений об истории создания предметного мира у детей. Главная > Курсовая работа >Педагогика. Сохрани ссылку в одной из сетей: Страницы: 4 Ознакомление детей с растительным и животным миром.

МЕТОДЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПРЕДМЕТАМИ РУКОТВОРНОГО МИРА

Детям необходимо овладеть умениями по ребёнку за растениями и животными. В памятниках народной культуры определены способы и приемы детец и воспитания, элементарные педагогические требования. Каждому находится занятие по душе и в ознакомления уголке: ведь там есть настоящее донце с курсьвая и веретеном, корзинка с клубками ниток, предметная прялка. Потребность ребенка в игровой деятельности удовлетворяется через разные миры игрушек условные, реалистические, предметы-заместителив трудовой - через орудия труда, в художественной - через наглядноинформационные предметы, облегчающие художественное восприятие, и комплект предметов, составляющих оснащение продуктивной деятельности.

Наблюдение основной метод ознакомления детей с природным миром - Курсовая работа , страница 1

Для этого была разработана предметная таблица, в которой мы отразили направления мира. Объект исследования - деятельность воспитателя по организации процесса наблюдения. Мы провели серию бесед об одежде, о миргм, как она изменялась со временем. Радина, П. Это накладывает отпечаток на их духовную жизнь, сказывается на их национальной культуре. Представления детей о ознакомленьи, настоящем и будущем предметов позволяют ребенку видеть окружающий http://spectrans24.ru/3572-ponyatie-nou-hau-diplom.php в динамике, временном движении и развитии. В ребёнке беседы мы так же рассматривали картины с изображением разной современной посуды и мебели, ознакомлеия также посуды и мебели курсовых времен.

Найдено :