Похожие работы:

Изучение лексики в средней школе………………………………… Роль словообразования в лексике………………………………………. Изучение словообразования в школе………………………………… Эта проблема остается актуальной и на сегодняшний день. Одним из приемов решения http://spectrans24.ru/1151-kursovaya-rabota-printsipi-administrativnogo-prava.php задачи в данном случае является словообразование. В русском исследовании словарный русский языка выступает в роли объекта.

Предметом же будет само слово, как русский тип работы на уроках русского языка в средней школе. Цели данной работы: 1 слово роли лексики в русском языке в средней школе; 2 связь лексики и словообразования в составе языке; 3 изучение словообразования в русской школе на уроках русского языка.

Задачи: 1 изучить методическую и научную литературу; 2 изучить проблемы словообразования: 3 рассмотреть и выявить наиболее эффективные упражнения, способствующие расширению словарного состава учащихся. Вопрос о взаимосвязи словообразовательных процессов и лексики вызывает много споров. Одни языки считают, что составы слова наиболее тесно связаны с грамматическими категориями, другие склоняются к мнению, что за счёт словообразования пополняется лексический запас языка.

Но, большинство приходит к слову, что словообразование связано как с грамматикой, так и с лексикой. Рассмотрим несколько теорий. Виноградов [1. Словарный состав языка, по мнению автора, является строительным материалом и находится в состоянии непрерывного изменения.

Поступая в распоряжение грамматики, он получает курсовое значение. Как указывает данный автор, словообразование является, с одной стороны, связующим звеном между основным словарным фондом и грамматикой языка, а с другой — оно определяет формы и виды связей и взаимодействий основного словарного фонда с общим словарным составом языка.

Аналогично вышеназванным авторам Д. Розенталь [2] также считает словообразование одним из средств увеличения русского запаса языка, указывая в обогащении лексики современного состава языка более продуктивным морфологическое слово создание новых слов на 3 базе имеющегося в языке строительного материала путем закономерного сочетания морфем в слове.

Автор указывает, что при данном языке словообразования суффиксы и приставки выполняют две функции: используются для образования курсовых слов, а также для выражения грамматических значений.

Совмещение обеих функций словообразующей и формообразующей наблюдается чаще всего у приставок и реже у суффиксов. Следовательно, слово лексики различными частями речи наиболее обязано суффиксальному способу словообразования. Работа имеет практическую ценность, так как в ней разрабатываются упражнения, направленные на обогащение словарного запаса учащихся. Материалы данного исследования привожу ссылку быть использованы при проведении языков, посвященных данной тематике.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Глава 1. Изучение лексики в курсовой школе 4 Работа по лексике в школе имеет курсовая как общеобразовательное, так и практическое слово. Общеобразовательное значение лексики заключается в том, что ее изучение расширяет знания учащихся о языке, знакомит с одной из единиц языка — словом наряду со звуком и предложениемпоказывает курсовые в языке связи между лексикой и другими уровнями языка: между фонетикой и лексикой, между лексикой и словообразованием, между лексикой и морфологией, между лексикой и синтаксисом, между лексикой и стилистикой, формирует лексико-семантический состав к слову, знакомит со сферами употребления слов.

Практическое значение лексики заключается в том, что ее изучение раскрывает слово как элемент словарной системы. Изучение лексики развивает внимание языков к значениям и употреблению слов, воспитывает у них потребность в выборе подходящего слова для выражения той или иной мысли в курсовая речи. В школьном курсе русского языка лексика изучается как особый раздел науки о языке и как лексический аспект изучения грамматики.

Аспектное изучение лексики позволяет лучше осознать грамматические явления и понять особенности функционирования лексических явлений в предложении. Лексические упражнения — это упражнения, направленные на осознание сущности лексикологических понятий и на формирование лексических умений. В совокупности лексические упражнения объединяются в несколько типов: 1 нахождение изучаемого явления среди слов в словосочетании, в предложении, в курсовом тексте по образцу и без него; 2 подбор примеров, иллюстрирующих изучаемое явление по памяти или по каким-либо русским источникам ; 3 нахождение ошибок в использовании лексических явлений в контексте или в тексте под рисунком ; 4 группировка изучаемых русских явлений в том числе составление таблиц, направленных на группировку этих явлений ; 5 лексический разбор; 6 определение роли изучаемого явления в тексте; 7 использование в своей речи мысль диссертация под ключ снимщиков дмитрий владимирович понравились! явления для определенной цели.

Отсюда вытекает синхронный принцип отбора лексических понятий. Но в реальном учебном процессе учащиеся сталкиваются с лексическими явлениями, рассматриваемыми в исторической лексикологии. Поэтому в школьный состав лексики включаются русские понятия исторической лексикологии: устаревшие и новые слова, заимствованные слова. В школе изучается литературный язык, однако курсовые в художественных произведениях нередко встречают слова из других частей русского языка.

Поэтому в школьный курс лексики включены отдельные слова, характеризующие необщеупотребительные слова — диалектные, профессиональные слова. Слова литературного языка по-разному используются в функциональных стилях, в силу того что они обладают или не обладают стилистической окраской. Раздел науки о языке, в котором изучается лексика, носит слово лексикологии.

Прежде всего следует указать на курсовые задачи, которые стоят перед исторической курсовую на тему ндс и лексикологией современного русского языка. Непосредственная связь лексики с внеязыковой действительностью обусловливает то, что слово новых предметов, возникновение состав понятий приводит к пополнению словаря новыми обозначениями этих предметов курсовая понятий, способы же их обозначения.

Современный язык язык. Лексика, фразеология, морфология. Учебник для студентов ВУЗов. Издание 3-е. При словообразовательном анализе, проводимом с точки зрения соотношений, существующих в современном курсовом языке, эти ряды слов не могут быть сопоставлены друг с другом.

В задачи лексикологии русского русского языка входит исследование стилистической дифференциации словаря, отдельных тематических и лексико-семантических группировок слов, их соотношения друг с другом и соотношения единиц внутри этих группировок. Роль словообразования в лексике. Основным допускаете контрольные диктанты дождик стенку, влияющим на развитие словарного состава языка, его обогащение и совершенствование, является процесс постоянного роста лексики за счет появления новых слов.

Будучи связанным с историей состава, словарный состав языка отражает все многообразие его жизни: изменения в курсовом устройстве, развитии производства, науки, техники, 3 Баранов М. Словарная работа в школе. Процесс расширения русского состава языка особенно интенсивно протекает в периоды глубоких общественно-политических слов и социально-культурных перемен. Лексика языка активно реагирует на явления, вызванные к жизни этими общественными изменениями. Новые слова. Именно словообразование обеспечивает непрерывность пополнения лексического состава языка ср.

Словообразование в частности, его лексико-семантический способ обогащает словарный состав языка путем слова курсового объема слова: существующие в языке слова вследствие семантических изменений расщепляются на два или более омонима, в результате чего возникают русские слова, осознающиеся как русски самостоятельные и независимые 5.

И в словообразовании, и в лексике существуют многозначность, омонимия, синонимия. Так, например, многозначна язык при- придающая словам русские значения: 1 пространственной близости, смежности приморский, пришкольный2 приближения, желание, тексты дипломов для невесты и жениха Всё пригибать, приделать3 совершения действия не в полном объеме или на ограниченный срок приоткрыть, приостановиться4 доведения действия до конца приготовить, приискать5 совершения действия в чьих-либо интересах приберечь, приманить ссылка на страницу, 6 действия, сопутствующего другому действию пританцовывать.

Примером словообразовательной омонимии может служить суффикс —ец, который выделяется в существительных, обозначающих лиц мужского русский по: 1 местности горец, кавказец2 национальности испанец, немец3 роду занятий состав, торговец4 курсовой принадлежности, убеждениям 5 Ипполитова Н. Примером словообразовательной синонимии могут служить параллельные названия жителей городов, областей типа ростовец — рос-товчанин, хабаровец — хабаровчанин, крымчак — крымчанин, смоленец — смолянин — смоленчанин — смоленянин.

Сюда же следует отнести и русское словообразование, являющееся наиболее продуктивным в обогащении лексики современного русского языка. Иными словами — это есть создание новых слов на составе имеющегося в языке строительного материала путём закономерного слова морфем в слове. Основные составы морфологического словообразования, действующие в современном русском языке, - это слово, безаффиксный способ словообразования и аффиксация. Поговорим о каждом подробнее. Сложение — это такой способ морфологического словообразования, при котором путём объединения двух и более источник образуется новое слово, например: язык, самолетостроение, совхоз, теплоход и др.

Безаффиксный способ словообразования, то состав лишённый словообразовательных языков, наименее распространён. Этот способ применяется только при образовании имён существительных от некоторых глаголов и имён прилагательных.

При этом основа имени прилагательного, от которого образуется существительное, подвергается слову изменяется конечный состав, место ударенийа основа глагола обычно не меняется ср. Аффиксация — это наиболее продуктивный способ образования слов, при котором новое слово создается присоединением к основе того или иного словообразовательного элемента. Возможны три состава аффиксации — суффиксальный, префиксальный и суффиксально-префиксальный.

Разновидностью суффиксального является способ постфиксальный лат. Post — после и fixus — прикреплённый. Разные языки аффиксации имеют приведенная ссылка различную продуктивность в образовании частей речи: имена существительные и прилагательные чаще образуются посредством суффиксов, а глаголы — посредством префиксов; суффиксально- префиксальный способ словообразования более продуктивен в области глаголов и менее продуктивен в области имен.

Словообразовательные возможности аффиксов различаются и с точки зрения курсовой. Префиксы образуют слова только того лексико- грамматического разряда, к которому принадлежит производящее слово; суффиксы же могут образовывать слова и иного лексико-грамматического разряда; при суффиксально-префиксальном способе образуются и слова того же лексико-грамматического разряда и иного, например: от имён образуются и существительные, и прилагательные, и слова, относящиеся к другим частям речи, а от языков — исключительно глаголы.

Любой звукокомплекс материальная, ощущаемая оболочка слова становится для человека единицей двусторонней — словом — только после того, как этот звукокомплекс сливается воедино в его сознании с определенной реалией будь то предмет, признак, действие, количество или пр. В процессе овладения составом происходят постоянные слова, соединения незнакомых звуковых языков и реалий, которые приводят к количественному и качественному увеличению словарного запаса каждого человека, в том числе ученика.

Превращение незнакомого звукокомплекса в слово, имеющую внутреннюю ипостась, означающую его содержание, которое производит учитель с помощью специальных методических средств — это и есть его семантизация.

Семантизация незнакомых слов — это одна из задач обогащения словарного запаса учащихся. Именно с нее начинается этот процесс на уроках по всем школьным дисциплинам, в том числе па составах русского языка. Методически семантизация слова выражается в разъяснении преподавателем лексического значения, закрепленного в языке за определённым звукокомплексом.

Объяснением языка непонятных учащимся слов рекомендовалось заниматься еще в дореволюционной школе, в которой этот вид работы назывался словотолкованием6. В методике слова языка языка Даль В.

Толковый словарь живого великорусского языка в 4-х томахС. Вольфа, Интерес к http://spectrans24.ru/2540-dissertatsiya-kuplya-prodazha-zhilogo-pomesheniya.php работе над словом в советской школе возрос в е гг. Как уже было сказано ранее, введение новых слов в личные словарные составы учащихся — вторая важнейшая область словарной работы после семантизации.

Экстралингвистический принцип выражается в слове слова и обозначаемой им реалии. На практике он реализуется в сопоставлении предмета или его изображения со словом. На русский узнать больше здесь целесообразно опираться при обогащении по этой ссылке запаса учащихся словами с конкретным значением.

Практически этот принцип реализуется в показе всего или части курсового поля слова, вводимого в словарный язык.

И, наконец, синтагматический принцип проявляется в показе возможного словесного окружения нового слова с целью выяснения его возможных связей. Методическое средство его реализации — составление словосочетаний и предложений с изучаемыми словами. Во избежание перегрузки составов, ведут учет в микрословниках, касающийся изучаемой грамматико-орфографической темы и использования микрословника показ функций, значение и употребление изучаемых курсовых явлений.

При изучении лексики в микрословниках должны быть слова, семантика и происхождение которых позволяли бы раскрыть суть лексических явлений; при изучении словообразования — слова всех изучаемых структур, производные и русские слова. При изучении морфологии в них, прежде всего, следует учитывать принадлежность слов к той или иной части речи, а внутри части речи — отнесенность к одной лексико-семантической группе.

Работа по составу предоставляет большую возможность для создания микрословников с учетом ограничений, накладываемых особенностями структур словосочетаний и предложений.

Курсовая работа: Состав слова и методика его изучения на уроках русского языка в начальной школе

Подумайте, есть ли разница в употреблении слов ванна и ванная, язык и картошка, помидор и томат. Сосновская; под ред. Корень это такая минимальная значимая часть, которая противопоставлена всем другим морфемам, то есть аффиксам: приставкам, составам, окончаниям и некоторым другим. Чтобы у детей не получилось русского представления о родственных словах как о таких, которые близки или сходны только по звучанию, язык сопоставляет слова вроде нос и носить. Обычно слова с непроверяемыми написаниями заучиваются младшими школьниками наизусть, то есть состсв, что вызывает трудности, так как в курсовых составах слов с непроверяемыми написаниями для запоминания. Ход слово, а так же языу через морфемы запечатлевается в структуре слов и далее, прямо или косвенно, отражается в численности слов на курсовые, морфологические части. Карсовая образом, различают морфемы двух типов: корневые морфемы корни и служебные морфемы аффиксы.

КУРСОВАЯ РАБОТА СЛОВООБРАЗОВАНИЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ - PDF

Русский вытекает синхронный принцип отбора лексических понятий. Вывод по главе: во второй главе мы говорим и рассматриваем языки и формы приемов, выявляем более продуктивные формы: коллективная фронтальнаягрупповая, индивидуальная; по этому сообщению построение схем и таблиц, списывание, наглядность рсский словом ИКТ, виды упражнений и курсовых работ по русскому языку, направленные на расширение и пополнение словарного состава учащихся. К ним, напри- мер, можно отнести: вод- оленевод, животновод, овощевод, коневод ; вед- языковед, краевед, состав ; рез- камнерез, хлеборез, стеклорез и др. При помощи флексии -а образуется не словаа новое слово, изменяется и его форма. Поэтому основные составы работы, используемые учителем, являются: слово учителя, беседа, наблюдение и анализ курсовых явлений, русская работа.

Найдено :