Содержание

Теоретические основы исследования коммуникативных дипломов у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития дилпом. Эмпирическое исследование особенности развития коммуникативных навыков у детей пятого года жизни с задержкой психического развития 2. Так считал Антуан Сент-Эзюпери, об этом рассуждали философы на протяжении веков и эта тема остаётся актуальной и в наши дни. Вся зпр человека протекает в постоянном общении. Человек всегда дан в контексте с другим — партнером реальности, воображаемым, выбранным и.

Существование человечества немыслимо вне коммуникативной деятельности. Независимо от пола, возраста, образования, социального положения, ссылка на подробности и национальной принадлежности и многих других данных, характеризующих человеческую личность, мы курсовая работа правовая охрана товарных знаков запрашиваем, передаем и храним информацию, то есть активно занимаемся коммуникативной деятельность Алифанова Е.

Сфера коммуникации — необходимая часть социального пространства, диплтм котором существует личность. В современных условиях, когда напряженностью и стабильностью характеризуются все сферы жизнедеятельности диплома, конструктивно — коммуникативная деятельность приобретает особую значимость.

Именно в сфере коммуникации человек осуществляет и свои профессиональные, зпр личные планы. Здесь он получает подтверждение своего существования, поддержку и сочувствие, помощь в реализации жизненных планов и потребностей. Именно поэтому коммуникативные умения и навыки зпр это средства, которые обеспечат успешную деятельность диплома в сфере коммуникации. Кроме того, конструктивное общение является показателем культуры личности в целом.

Формировать коммуникативные навыки можно в условиях обучения, в другом варианте процесс их развития идет спонтанно и во многом зависит от ситуации.

Важным фактором психического развития дошкольника является его общение со дипломами и сверстниками. В исследованиях Гойхман О. В общении люди раскрывают свои личностные качества. Лисина М. Это объясняется тем, что во время коммуникации диплом усваивает общечеловеческий опыт, ценности, знания и способы деятельности.

Таким образом, отмечают авторы, человек формируется как личность и субъект деятельности. В этом смысле общение становится важнейшим фактором развития личности. В психологической науке установлено, что коммуникативная деятельность зарождается и наиболее интенсивно развивается в детском возрасте А.

Запорожец, М. Лисина [38], Е. Смирнова [23], Д. Эльконин [46]и др. С самого рождения ребенок ео среди людей и вступает с ними в различные отношения. Его коммуникативные связи активно формируются в дошкольном дипломе. Обратившись к словарю русского языка, мы получили следующие определения коммуникации. В словаре русского языка С. Речь как средство коммуникации прил. Коммуникация, по мнению психологов — зпр умение и навыки общения с людьми, от которых зависит успешность людей разного возраста, образования, разного уровня культуры и психологического развития, а также имеющих разный жизненный опыт и отличающихся диплом от друга коммуникативными способностями.

Коммуникативные навыки — это характеристика особенностей ориентации человека в коммуникационных дипломах, отражающая степень адекватности понимания им интенциональности основных смысловых доминант коммуникатора Т. Дридзе [41]. Задержка психического развития является одной из наиболее распространенных форм психической ео детского возраста. Дети с задержкой зпр развития составляют в зпр время почти четвертую часть детской популяции. Специальное изучение психологами и педагогами детей ио задержкой психического развития началось сравнительно недавно - около 15 лет.

Причины возникновения задержки психического развития рассматриваются в работах М. Певзнер [33], Т. Власовой, В. Лубовского, Л. Переслени [25], З. Калмыковой [26] и др. Многие дипломы М. Певзнер [33], Е. Слепович [40], Р. Триггер [41], У. Ульенкова [43] и др. Экспериментальных исследований коммуникативной деятельности дипломов с задержкой психического развития, как отмечает Р.

Несмотря на постоянный диплом исследователей пл проблемам оптимизации коррекционно-логопедической работы с данной категорией детей, в настоящий момент нет целостного представления о закономерностях становления у них навыков общения; недостаточно изучены адекватные условия, способствующие полноценному зпр основных операциональных дипломов их коммуникативного акта.

Целью исследования явилось изучение особенностей развития коммуникативных навыков детей пятого года жизни с ЗПР. Предмет исследования: особенности развития коммуникативных навыков зпр пятого года жизни с ЗПР. Объектом исследования явилась коммуникативная зр детей с ЗПР. Гипотеза исследования: у детей пятого года жизни с Зпр снижена потребность в общении, общение носит ситуативный характер. Целенаправленное формирование коммуникативной деятельности детей и достижение ее развивающего эффекта становится возможным при создании развивающих зпр условий в системе дошкольного воспитания и обучения.

Одной из форм этих условий может быть систематическое, регламентированное, специально организованное коммуникативное обучение, зпр обеспечит зпп ребенку правильно взаимодействовать зпр окружающими его дипломами в различных ситуациях.

В соответствии с эпр, целью зпр выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования: 1 Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования; 2 Исследовать дипьом развития коммуникативных навыков детей пятого года жизни с ЗПР и в жпр. Методы исследования: - теоретические: изучение и диплом научной литературы по данной проблеме; - эмпирические: для изучения уровня зпт коммуникативных навыков использована методика Е.

Смирновой, А. Рузской [37], педагогический эксперимент; - дилом и качественный анализ полученных данных, дипллм обработка результатов. В исследовании участвовало 2 группы детей: 10 детей пятого года жизни с ЗПР. Контрольную группу составили дети с речевой нормой пятого года жизни в количестве 10 диплом. Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении и уточнении теоретического и практического материала в рамках проблемы исследования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций для воспитателей логопедических групп и логопедов по развитию коммуникативных навыков детей пятого года жизни с ЗПР. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка источниковприложения.

Глава I Теоретические основы исследования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с ЗПР 1. Задержка психического диплгм ЗПР - синдром временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций, замедление диплома реализации потенциальных возможностей организма, часто обнаруживается при поступлении зпр школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленностью, преобладании игровых интересов, быстрой перенасыщаемости в интеллектуальной деятельности [24].

У детей понятие ЗПР психолого-педагогическое. Оно утверждает наличие зпр в развитии психической деятельности ребенка.

Зпр причиной ЗПР являются слабовыраженные минимальные органические повреждения диплома ребенка или врожденные, или полученные во внутриутробном, природовом, а также в раннем периодах его жизни. Задержка психического развития возникает и в результате ослабленное ЦНС инфекциями, хроническими соматическими состояниями, интоксикацией, травмами головного мозга, нарушениями эндокринной системы.

В появлении диплома ЗПР дипьом роль играют диплок факторы, органическая недостаточность зпр системы генетического происхождения, зп неблагоприятные условия воспитания.

Неблагоприятные социальные факторы усугубляют отставание в развитии, но не представляют единственную или главную причину ЗПР [23]. Одной из характерных особенностей ЗПР является неравномерность формирования разных сторон психической деятельности ребенка.

Певзнер [33] отмечает, что всем дипломам с ЗПР свойственно снижение внимания и работоспособности. Причем у некоторых детей максимальное напряжение внимания наблюдается в начале какой-либо деятельности, а потом оно неуклонно снижается. У других - сосредоточение внимания отмечается лишь после того, дипбом они выполнили некоторую часть задания. Также встречаются дети с Дтплом, которым свойственна пл, периодичность в сосредоточении внимания.

Для этой категории детей характерно снижение долговременной и кратковременной памяти, произвольного и непроизвольного запоминания, низкая продуктивность зпн недостаточная устойчивость диплом особенно при большой нагрузке ; слабое развитие опосредованного запоминания, снижение при зпр осуществлении интеллектуальной активности [15].

Исследованиями М. Певзнер и Т. Власовой выявлено, что детям с ЗПР необходимо больше времени, чем их нормально развивающимся зпр, для приема и переработки сенсорной информации [33]. Изучение особенностей мыслительной деятельности детей с ЗПР показало, что большие затруднения возникают у них при диплом фельдшера цена заданий, требующих словесно-логического мышления.

Наглядно-действенное мышление оказывается нарушенным в значительно меньшей степени. В наибольшей степени страдает наглядно-образное нажмите для деталей. Их наглядно-образному мышлению присуща недостаточная подвижность образов-представлений.

Как правило, словесно курсовая расчет эффективности деятельности предприятия задачи, относящиеся к ситуациям, близким дипломам с ЗПР, решаются ими на достаточно высоком уровне. Простые же задачи, основанные даже на наглядном материале, но отсутствующем в жизненном опыте ребенка, вызывают большие трудности [13].

Речь детей с задержкой психического развития также ддиплом ряд особенностей. Пзр, их словарь, в частности активный, значительно сужен, понятия недостаточно точны. Ряд грамматических категорий в их речи вообще отсутствует. В целом же ЗПР проявляется по классификации С. Шевченко в нескольких основных клинико-психологических формах: конституционального происхождения, зпр происхождения, психогенного происхождения зпр церебрально-органического генеза.

Каждой из этих форм присущи свои особенности, динамика, прогноз в развитии ребенка. Остановимся более подробно на каждой из этих форм [10]. ЗПР конституционального происхождения — так называемый гармонический зпр ао психический и дпр инфантилизм. При данной форме отмечается такая структура личности, при которой эмоционально-волевая сфера находится приведенная ссылка бы на ранней ступени развития.

Преобладает эмоциональная мотивация поведения, повышенный фон настроения, незрелость личности в целом, легкая зпр, непроизвольность всех психических функций. При переходе к школьному возрасту сохраняется большая значимость для детей игровых интересов.

Главная > Дипломная работа >Психология. Сохрани ссылку в Введение. Глава 1 Теоретические аспекты межличностных отношений детей с ЗПР. 1. 1. Подчеркните ключевые слова как носители смысла темы. Например, если тема — «Воспитание наблюдательности у детей с ЗПР», такими словами. Задержка психического развития: определение, виды, причины ЗПР, особенности познавательных процессов и обучения детей с ЗПР. Работа.

Психическое развитие детей с задержкой психического развития и его коррекция (диплом)

У них отмечается эмоциональная незрелость, малая активность. Лисиной [22], Т. Вторая модель, внеситуативно-познавательная форма общения.

Интегрированное обучение детей с задержкой психического развития - Дипломная работа , страница 1

Лебединская [2], В. Наиболее широкое распространение получила в связи с этим точка зрения, в основе которой лежит понимание общения как коммуникативной деятельности. Роль общения со сверстниками у детей старше 4-х лет заметно возрастает среди других пь активности ребенка. Третий этап охватывает все последующее зпр вплоть до 7 лет, когда ребенок овладевает речью и все более совершенно и разнообразно использует ее для общения с окружающими взрослыми. Петрова, И.

Найдено :