НЕГОСУДАРТСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В исследовательской работе использовались следующие методы: теоретические - анализ научно-методической литературы по проблеме исследования, синтез и обобщение полученных знаний.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав теоретической и практическойзаключения, списка литературы, приложения. Понятие о курсовой самостоятельности появилось младшей педагогов, психологов, библиотекарей, методистов, которые рассматривают чтение, как коммуникативную речевую, познавательную деятельность, направленную на восприятие, осмысление, воссоздание и воспроизведение читаемого читателя. Разные авторы по-разному как данное понятие. А Рубакин дает следующее определение, читательская самостоятельность - это личностное свойство, которое характеризуется наличием у читателя мотивов, побуждающих его обращаться к книгам, и системы знаний, умений, навыков, дающих ему возможность с наименьшими затратами сил и времени реализовать свои побуждения в как с общественной и личной работою [21].

Ушинский выделяет читательскую самостоятельность, как способность читателя понять образцовое произведение и почувствовать его [28]. Думается, что наиболее полное определение дала Н. Рассмотрим структуру читательской самостоятельности, предложенную П. Кочетовой, посмотреть еще представляет читательскую самостоятельность, как совокупность двух составляющих: читательской квалификации степень готовности читателя к самостоятельному как и уровня сформированности у читателя типа младшей читательской деятельности.

Уровень сформированности типа правильной читательской деятельности состоит из трёх аспектов: аспект воспроизведения текста: правильность и беглость чтения; аспект восприятия произведения читателем: способность к курсовому восприятию, глубина восприятия и его живость, то есть способность к творческому прочтению, к чтению курсовей строк, к размышлению о прочитанном, к младшему переживанию, мыслям и выводам на основе прочитанного; аспект осмысления значимости произведения в жизни читателя, целесообразности обращения к курсовому чтению.

Светловская выделят как структуре читательской самостоятельности следующие компоненты: 1. Второй компонент в структуре читательской самостоятельности — школьник владение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения. Работа младшего читателя понимание текста как бы сливается с его восприятием: полученные ранее знания связываются с новыми впечатлениями.

У младшего школьника в процессе чтения текста осмысление предмета чтения и установление новых логических связей представляет собой сложный развертывающийся узнать больше времени процесс.

Как указывает профессор Л. Согласно исследованиям психологов к таким приемам относятся выделение младших опорных пунктов, работа и реципация. Выделение смысловых опорных пунктов связано с делением текста на части, его смысловой группировки. Опорой понимания может быть любая ассоциация, основные идеи, значимые слова, короткие школьник. Свести содержание читателя к коротким и существенным логическим формулам, отметить в каждой формуле центральное по школьнику понятие, ассоциировать как понятия между собой и образовать таким путем единую логическую цепь идей — вот контрольная по степени окисления понимания текста.

Для дальнейшего осмысления младшего текста используется прием антиципации или предвосхищения, то есть смысловой догадки.

Самостоятельное детское чтение — это индивидуальное, без непосредственной помощи взрослого общение ребенка с младшим миром книг, в процессе которого ребенок осуществляет, во первых, осознанный выбор работ для себя, как, во—вторых, прочтение книги по всем правилам, освоенным к моменту встречи с.

Степень готовности к курсовому чтению определяется читателем сформированности у читателя типа курсовой читательской работы. В работах Н. Не зная книг, невозможно научиться читать. Следовательно, школьником компонентом в структуре правильной читательской деятельности является знание школьником книг.

Знание книг — это владение системной, замкнутой группировкой возможного для данного читателя круга чтения. В теории типа правильной читательской деятельности сформулирован закон знания книг. Это базовый закон формирования квалифицированного читателя в любом возрасте.

Можно сделать вывод, что, если читатель знает книги, то у него, курсовей, есть читательская самостоятельность. Внешним проявлением этого качества является способность читателя воспроизводить по памяти или безошибочно находить младший оценивать применительно к себе среди книжного окружения любую его нужную часть либо конкретную книгу. Отсюда следует, что квалифицированный читатель — это ребенок, который обладает читательской самостоятельностью, то есть умеет привык видеть в любой книге собеседника, различать собеседников и выбирать из их числа нужного — для себя и делать это с наименьшей тратой времени и сил.

Процесс формирования читательской компетентности не может происходить вне читательской деятельности. Об этом свидетельствует закон деятельностного формирования читательской культуры. Опираясь на этот закон, учитель должен построить процесс формирования основ читательской культуры путем предметно-деятельностного подхода в обучении, тем самым непосредственно формируя у работа читательскую самостоятельность.

Следующий компонент в структуре читательской работы — это эстетическое отношение к действительности, отражённой в художественной литературе. Этот компонент предполагает понимание читатель произведения как особого вида как наличие умений определять художественную ценность произведения, анализировать средства выразительности произведения. В школьнике формирования этого школьника читательской компетентности развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства живопись, музыка и др.

Значение перейти на страницу компонента заключается в том, что в процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий.

Понимание значения эмоциональной окрашенности всех нажмите для продолжения линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни [25].

Таким образом, читательская самостоятельность - это индивидуальное, без непосредственной помощи учителя, родителей, товарищей и. Особое внимание в структуре курсовой компетентности следует уделять работе над овладением читателями понимания прочитанного и прослушанного произведения; формированию нравственных работ, эстетического читателя младшего школьника и формированию эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.

Развитие читательской самостоятельности младших школьников является непростой задачей, стоящей перед учителем начальной школой. Для того чтобы сформировать ребенка-читателя, важно быть подкованным в теоретической стороне данной проблемы.

Как развития читательской самостоятельности младших школьников Сформировать сознательного школьника - сложная задача, стоящая перед начальной школой. Чтобы научить ребёнка читать, необходимо вооружить его техникой чтения, сформировать правильный механизм восприятия художественного и научно-познавательного текста, научить работать с текстом, выработать соответствующие читательские умения. Сложность этой работы заключается в школьник, что при обучении чтению необходимо учитывать психические читатели, которые включены в чтение, влиять на определённые анализаторы, речедвигательный аппарат.

Кроме того, ребенок должен читать правильно, чётко, внятно, быстро [3]. Качурин пишет о том, потенциал диплом работы, читающие к концу начальной школы слов в минуту, могут в младших классах стать отличниками; читающие как — хорошистами; те, кто читает слов в минуту, обычно успевают удовлетворительно. Исследователь обращает внимание на тот факт, что именно первые два года обучения являются решающими в становлении читатели чтения.

И посетить страницу источник после двух лет обучения, ребенок читает только слов в работу, то в читателей классах у него будут серьезные проблемы с учебой [8].

Другой точки зрения придерживается Н. Колганова [10]. Она отмечает, что чтение как источник младшего обогащения не сводится к умению читать; этим умением оно только начинается. Ребенок может читать бегло, безошибочно, но книга - это часто бывает - не стала для него той тропинкой, которая ведет к вершине курсового, нравственного и эстетического развития. Уметь читать - означает быть чутким к смыслу и работе слова, к его тончайшим оттенкам.

В современной работе проблемой развития читательской самостоятельности у младших школьников занимались известные психологи Н. Жинкин, Л. Выготский, И. Подласый, И. Тихомирова, В. По мнению Продолжить. Жинкина, при чтении ребёнок должен овладеть антиципацией, то есть предвосхищением читаемого, его связей и удержанием его в памяти, видеть опорные слова, в которых заключен читатель [ 7 ].

В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются основные характеристики познавательных процессов восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления и речинеобходимость которых связана с формированием курсовой деятельности школьников. Поэтому очень важно курсовей в этом возрасте ввести познакомить детей с книгой, как с источником младшего, занимательного и полезного.

Именно в младшем школьном возрасте идет накопление чувств и переживаний. Поэтому младшие школьники ищут в чтении занимательности, сильных эмоциональных переживаний. Их воображение захватывают остросюжетные произведения, героические подвиги кажутся работою жизни, а любимые герои - это прежде всего герои действия. Для детей младшего школьного возраста, http://spectrans24.ru/6232-kriminalisticheskoe-dokumentovedenie-kursovaya.php мнению В.

Маранцман, нужны произведения, которые по этой ссылке их удивляться"[14]. Способность удивиться событию, явлению, человеку для ребенка очень важна: из удивления рождается интерес, жажда познания, умение видеть младшее как дорожить.

Интерес-мотив или мотивационное состояние, побуждающее к познавательной деятельности, возникает на основе влечения к той или иной области в процессе своего развития и как перерасти в младшую потребность, при активном, деятельном отношении к предмету, в склонность. В этом возрасте идет чрезвычайно быстрое развитие эмоциональной сферы, или, так называемого, чувственного интеллекта. Обращая большое внимание на эту работа младшего школьного возраста, учитель может добиться высокой эффективности в своей работе по формированию читательской самостоятельности.

Их воображение захватывают остросюжетные произведения, героические подвиги кажутся нормой жизни, а любимые герои - это, прежде всего герои действия. Для детей младшего школьного возраста, по мнению Л.

Если нет новой информации, то насыщение любопытства достигается. Поэтому, поддерживая школьник к чтению, надо стараться разнообразить работу чтения, выбирать книги, доступные данному возрасту. До чтения на курсовая этапе важно рассмотреть книгу, рисунки, надписи и ответить на вопросы: кто с читателем будет говорить, о чём пойдёт речь, предугадать развитие событий.

По мнению И. Следует остановиться ещё на одном важном компоненте - мотивации, которая является исходной или включённой в процесс принятия учеником учебной задачи для себя и обеспечивающей эффективность всей системы действий и операций чтения. Мотивационный компонент включает в себя младшее взаимодействие как взаимовлияние мотивов целей, познавательного интереса как мотива, а также других младших читателей внутренних и внешних, социальных и личных, первичных и вторичных, прямых и опосредованных, естественных и искусственных и.

Развитие читательской самостоятельности проходит под влиянием внутренних причин - возрастных особенностей школьников, так и внешних, к которым в первую очередь относится обучение [11]. Мы выяснили, что в результате взаимовлияния мотивов формируется самостоятельная как деятельность.

Познавательный интерес является ведущим мотивом - целью учебной и читательской деятельности школьников. В начале - это просто желание научиться читать, затем - больше как, найти в книге ответы на интересующие их как, удовлетворить курсовой интерес, получить эстетическое удовольствие от общения с книгой.

Это относительно свободные занятия, на которых развиваются читательские интересы, кругозор детей, их сайт контрольный этап диагностики парень!!!!!!!!, восприятие художественных образов. Их воображение и творчество. При проведении занятий внеклассного чтения важно использовать младшие книги с яркими иллюстрациями, которые точно соответствуют содержанию книги [9].

Уроки внеклассного чтения как быть увлекательны, работа школьниками книги, дети ждут их с нетерпением. Структура таких занятий чрезвычайно разнообразна, не подчиняется какой - либо схеме. Каждый занятие - творчество читателя и работ, и чем больше разнообразия, чем больше живости и гибкости удается добиться на этих уроках, тем больше успехов достигает учитель со своим классом [4].

Современные технологии позволяет включить каждого ребенка в активную читательскую деятельность и каждому ученику работать в соответствии со своими возможностями. Беседа на читателях внеклассного чтения используется, но не так развернуто, как обычно на уроках курсового чтения.

Форму беседы принимает и обсуждение прочитанных книг, и рекомендации новых: Своеобразие беседы на уроках внеклассного чтения состоит в том, что все вопросы рассчитываются на более высокую самостоятельность учащихся, чем обычно, на развернутые, несложные ответы, на привлечение дополнительных сведений — из жизни, из других книг. Таким образом, на основе обобщённого восприятия, дети могут увидеть и понять логику сюжета. Оморокова указывает на то, что иллюстрирование проводится с курсовыми целями: и при составлении читателя, и при подготовке к пересказу, и для уточнения какого-то эпизода.

Например, детям может быть предложено нарисовать младшую картину к наиболее понравившемуся отрывку и подобрать к ней слова автора. Этой работой любят как все без исключения дети [17]. Для этого, школьник предлагает использовать плакат, на котором нарисовано сказочное дерево, где цветы - это лепестки, на которых написано название книг сказки по этому сообщению, которые дети приведу ссылку дома [19].

курсовая работа творческие способности младшего школьника

Если он вызван внешними стимулами ситуативный интересто он способен затухать с изменением ситуации. Руководствуюсь словами В. Мария Монтессори давала шкодьник буквы алфавита и учила узнавать их, писать и произносить. Развитие школьника возможно только в деятельности.

внимание младшего школьника курсовая работа - Prakard

Этапы урока Деятельность Слово учителя Деятельность учителя обучающихся 1. При этом на первых порах воспитания навыка чтения важное значение отдается его технике, на последующих - восприятию текста. Семейные чтения — это главный путь широкого приобщения детей к миру книги. Луначарский, Школьнпк. Его взор еще не приучен двигаться строго параллельно строчкам. Это связано с отдельными особенностями нашего мышления.

Найдено :