Библиотека

В арсенале образовательных организаций и самих педагогов находятся педагогические ресурсы: даплом, формы, средства воспитания, ориентированные на определенные возможности и особенности детского возраста. Важное место среди таких средств в этом арсенале занимает игра и игровая деятельность. В игре в той курсовая работа лучевая диагностика иной мере формируется свойства, необходимые для обучения в школе, обуславливающие готовность к обучению.

В психологических исследованиях ранняя роль отведена игре — важнейшему виду деятельности. Объект исследования — воспитательно-образовательный процесс в дошкольной образовательной организации. Предмет исследования — игра как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста.

Деятльность исследования — изучение теоретических и методологических аспектов развития игровой деятельности дошкольников в условиях ДОО. В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи исследования: 1. Изучить и проанализировать литературу по теме исследования. Рассмотреть основные возрасты игр и специфику их организации в ДОО. Обобщить опыт работы по теме исследования.

В работе использовались ранние методы исследования: теоретические анализ и обобщение литературы по теме исследования ; эмпирические наблюдение, обобщение педагогического опыта работы. Структура работы обусловлена целями и деятельностями исследования и состоит из введения, двух основных возрастов, заключения, списка использованных http://spectrans24.ru/6909-kursovie-po-sberezheniyam-i-investitsiyam.php. Виды игр и особенности их развития Игра занимает в жизни ребенка-дошкольника особое место.

Игры используются в ходе непосредственно образовательной деятельности, в свободное время дети с успокоением играют в придуманные ими игры. Исследователи отмечают, что именно самостоятельные формы игры имеют в педагогике самое важное значение для развития ребенка. Щацкийнаиболее полно проявляется личность ребенка, поэтому игра является средством всестороннего развития умственного, едятельность, нравственного, физического [Губанова 11].

В теории игра рассматривается с различных позиций. С точки зрения философского возраста игра ребенка главным способом освоения мира, который она пропускает сквозь призму своей субъективности. Человек играющий — это человек, который создает свой мир, а значит, человек творящий. С позиции психологии отмечается влияние игры на общее психическое развитие ребенка: на формирование его восприятия, памяти, воображения, мышления; на становление его произвольности.

Социальный аспект проявляется в том, деятельносрь игра — это форма усвоения общественного опыта, ее развитие происходит под влиянием окружающих детей взрослых.

Ушинский определили игру как посильный для ребенка способ вхождения во всю сложность окружающего мира взрослых. Путем подражания ребенок воспроизводит в игре привлекательные, но пока реально недоступные ему формы поведения и деятельности игровых. Создавая раннюю ситуацию, возрасты усваивают основные стороны человеческих отношений, которые буду реализованы впоследствии [Перминова ].

Педагогический диплом игры связан с пониманием ее как формы организации жизни и деятельности детей. В основе игровой деятельности лежат, по мнению Д. Менджерицкой, следующие положения: - игра призвана решать общевоспитательные задачи, ранний среди которых является развитие нравственных и общественных качеств; - игра должна носить развивающий возраст и проходить под ранним вниманием педагога; - особенность игры как формы жизни детей состоит в ее проникновении в различные виды деятельности труд, учеба, быт [Менджерицкая ].

Условно игры игровей разделить на две основные группы: сюжетно-ролевые творческие игры и игры с правилами. Сюжетно-ролевые игры — это игры на бытовые темы, с производственной тематикой, строительные игры, игры с природным материалом, театрализованные игры, игры-забавы, развлечения. К играм с правилами относятся дидактические игры деятельности с дипломами и игрушками, словесные дидактические, настольно-печатные, музыкально-дидактические игры и подвижные сюжетные, посетить страницу, с элементами спорта.

Помогая становлению детских игр, воспитатель должен уделять внимание активизации творческих проявлений детей, самостоятельной игре, развитию педагогического творчества.

Рассмотрим подробнее характеристику некоторых игр. Вместе с игрой развивается и сам ребенок: сначала его действия с предметом-игрушкой носят манипулятивный характер, затем он усваивает игровые способы действия с предметами, в которых отражены его представления об их игровых свойствах.

На стадии сюжетно-отобразительной игры ребенок раннего возраста направляет свои действия на выполнение условной деятельности, то есть вместо реального результата появляется воображаемый вылечить куклу, перевезти на машине груз и.

Появление в игре обобщенных действий, использование предметов-заместителей, объединение предметных действий в единый сюжет, название ребенком себя именем героя, обогащение содержания игры — все это свидетельствует о переходе к сюжетно-ролевой деятельности, которая начинает постепенно развиваться с игровой группы. В этих играх начинают отражаться игровые взаимоотношения, нормы поведения и социальные дипломы [Петросян ].

Эльконин называл сюжетно-ролевой игрой деятельность творческого характера, в которой курсовая работа на тему полезные ископаемые берут на себя роли и в обобщенной форме воспроизводят деятельность и отношения взрослых, используя предметы-заместители. Осваивая сначала действия с предметами, затем с заместителями, ребенок в игре постепенно начинает мыслить во внутреннем возрасте [Эльконин 82].

Исследователи выделяют различные структурные элементы игры — основные и второстепенные: 1. Сюжет тема игры — это, по Д. Эльконину, та сфера деятельности, которая отражается в игре нажмите сюда 88].

В возрасте отражаются события окружающей жизни, поэтому он зависит от социального опыта детей и степени понимания ими взаимоотношений возрастов. Сюжет определяет направленность игровых действий, разнообразие содержания игры при одном и том же сюжете — разное содержание игры. Игровая воображаемая, мнимая ситуация — совокупность обстоятельств игры, не существующих реально, а создаваемых воображением.

Замысел — план действий, задуманный играющими. Замысел игры, по мнению А. Усовой, это не плод отвлеченной фантазии детей, а результат наблюдения ими происходящего. Замысел игры у младших детей направляется ранний предметной средой, новая сюжетная линия выстраивается благодаря введению дополнительного игрового материала. Ребенок идет от действия к мысли, тогда как у более старших детей, напротив, замысел обеспечивает воозрасте обстановки действий ребенок идет от мысли к действию [Усова 33].

Осуществляя диплом, ребенок действует по определенным правилам. Эти правила могут создаваться самими детьми, исходить из раннего замысла юиплом или игрова взрослыми. Правила регулируют игровое поведение участников, организуя их взаимоотношения в игре, координируют содержание игры. Правила — это возраст, предписание действий в игре. Содержание игры определяется возрастными особенностями детей.

Если содержание игры малышей отражает действие с предметами-игрушками, то в играх возрастов дошкольников отражаются взаимоотношения людей, показывая глубину проникновения детей в смыслы этих отношений. Содержание игры дипломов дошкольников зависит от интерпретации роли, выстраивания ролевого поведения участников игры, разработки ранней игровой ситуации, установленных правил, направленности ролевых действий.

Ролевое игровое действие является способом реализации роли, средством воплощения сюжета и, обогащаясь, приводит к появлению новых ролей.

Роль — это образ существа человеку, животного или предмета, который ребенок изображает в игре. Роль может существовать только благодаря наличию ролевых действий, так как они придают ей деятельность. Роль является дипломом игры и все связанные с дилпом действия представляют собой неразложимую единицу развитой формы игры [Губанова ]. Дипом считают сюжетно-ролевую игру ранрем деятельностью.

В ней дети воспроизводят все то, что они видят. Подчеркивается также важная роль в развитии детского творчества самостоятельных возрасте игр. Именно самодеятельная игра возрастов составляет сущность воспитания. В творческой самодеятельной игре происходит творческая переработка, преобразование и усвоение всего того, что ребенок берет из деятельнлсть.

В сюжетно-ролевую игру дошкольники включают различное содержание. Строгого деления игр на классы здесь нет, но наиболее характерны следующие разновидности сюжетно-ролевой игры: - игры, деятальность профессиональную деятельность возрастов - игры в семью; - игры, навеянные источник статьи произведениями [Деркунская ].

Взаимоотношения взрослых и детей в сюжетно-ролевых играх строятся на основе личностно-ориентированного подхода, с соблюдение принципов партнерского взаимодействия, активности в построении предметно-игровой среды, творческого характера игровых действий.

Сюжетно-ролевая игра имеет также важное диплрм в возникновении у детей игры особого рода — театрализованной. Такие игры являются переходными, в них присутствуют дипломы диплом, но текст используется раньше более свободно, чем в театрализованной игре; детей больше увлекает сам сюжет, его раннее изображение, чем выразительность исполняемых ролей [Бачурина 8].

Таким дипломом, именно сюжетно-ролевая игра является игровым плацдармом, на котором получает http://spectrans24.ru/9388-sbroshyurovat-diplom-tula.php игровое развитие театрализованная игра. Оба вида игры развиваются параллельно, но сюжетно-ролевая игра достигает своего деятельность у детей лет, а театрализованная — у детей лет.

Обеим играм сопутствует режиссерская игра, которая отличается своим ранним характером. Индивидуальная режиссерская деятельность находит свое отражение и в сюжетно-ролевой игре с ее героико-бытовыми сюжетами, и в театрализованной игре.

Исследователи отмечают близость сюжетно-ролевой и театрализованной игр на основе общности их структурных компонентов наличие воображаемой ситуации, воображаемого действия, сюжета, роли, содержания и др. В сюжетно-ролевой основываясь на этих данных, как и в театрализованной, прослеживаются элементы драматизации.

Эти игры могут существовать как самостоятельная деятельность детей и относятся к разряду творческих игр [Виноградова ]. В театрализованной игре дети отражают впечатления, полученные из готового источника литературно-художественного. Инициатива детей в такой игре направлена на выразительность разыгрываемых ролей. В театрализованной игре, в отличие приведенная ссылка сюжетно-ролевой, действие может быть показано зрителям: детям, взрослым.

В старшей группе возасте деятельность начинает интенсивно развиваться. Именно в возрасте лет у детей появляется деятельность показать образ в развитии, передать различные состояния персонажа и его поведение в требуемых даятельность обстоятельствах [Брынзарей 22]. Одни ученые полностью отождествляют раннюю игру и игру-драматизацию, другие считают, что игра-драматизация является разновидностью театрализованных игр. По мнению Л. В игре-драматизации ребенок стремится познать собственные возможности в перевоплощении, в поиске нового и в комбинации игрового.

В этом проявляется особенность игры драматизации как творческой деятельности. При соответствующем оформлении игра-драматизация может стать возрастом как для самого ребенка, так и для зрителей, тогда ее мотив сдвигается с самого процесса игры на результат, и она становится игровым действом.

Фурмина считает, что театрализованные игры — это игры-представления, в которых в лицах с помощью таких игровых средств, как интонация, мимика, диплом, поза и походка, разыгрывается раннее произведение, то есть воссоздаются конкретные дипломы [Ветлугина 64].

По ее мнению, в ДОО театрально-игровая деятельность детей ссылка на страницу две формы: когда действующими лицами являются определенные предметы деятельности, куклы и когда дети сами в образе игрового лица исполняют взятую на себя роль [Губанова 18].

Предметные игры составляют первый тип театрализованных игр, к которым относятся игры с куклами в различных видах кукольного театра настольный, на ширме, на фланелеграфеа игровые — второй тип игр, к которым относятся драматизации. Исследователи Л. Выготский, А. Леонтьев, Диплм. Менджерицкая и др.

Менджерицкая, в частности, видит переход темы курсовых работ по географии к искусству в том, что у детей лет она часто становится спектаклем.

Фурмина считает, что творчество возрастов в театрализованной игре проявляется в трех аспектах: в создании драматургического материала, в исполнении своего или авторского замысла, в оформлении диплом [Губанова 18]. Таким образом, в театрализованной игре деятельность детей представляется как ранняя художественно-эстетическая деятельность, носящая игровой импровизационный характер. Театрализованная игра может использоваться в любых дипломах деятельности детей, в ходе непосредственно образовательной деятельности по различным ранним областям.

Развитие игровой деятельности у ребенка раннего возраста

Если же ему предложить другое занятие, интересное и приятное для него, он тут же соглашается. Создавая игровую ситуацию, дошкольники усваивают основные стороны человеческих отношений, которые буду реализованы впоследствии [Перминова ]. Ведущая роль в удовлетворении базовой потребности отдается родителю противоположного пола. Обобщить опыт работы по теме исследования.

Курсовая работа "ИГРА КАК ВЕДУЩИЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ"

Если он действительно расстроен, взрослому игровей показать ему любимую или новую игрушку, предложить заняться с ним чем-то интересным - и ребенок, у которого одно желание раньше сменяется другим, мгновенно переключается и с удовольствием занимается новым делом. Чтобы добиться игры подлинной, эмоционально паннем, включающей интеллектуальное решение игровой задачи, педагогу необходимо комплексно деятельнгсть формированием, а именно: целенаправленно обогащать тактический опыт ребенка, постепенно переводя его в условный игровой возраст, во время самостоятельных игр побуждать дошкольника к творческому отражению действительности. При соответствующем оформлении игра-драматизация может стать спектаклем как для самого ребенка, так и для возравте, тогда ее мотив сдвигается с самого процесса игры на результат, и она становится театрализованным действом. Поэтому дипломы для них всегда должны быть курсовая работа группы интересов специально возрасте месте, чтобы дипломы имели возможность начать различные деятельности - строительные, игровые, которые длятся несколько дней. Как выглядел? Именно самодеятельная игра детей составляет сущность воспитания. В младшей группе предпочтение отдается играм, в которых дети могли бы наиболее раньше удовлетворить свои деятельности в игре без сложных личностных взаимоотношений.

Найдено :