Речевые нарушения у детей

Список литературы Введение Дети с нарушениями речи - это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они могут проявляться в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи.

По степени речи речевые нарушения можно разделить на те, которые не являются тяжелые к обучению в курсовой школе, и тяжелые нарушения, требующие специального обучения. Основной признак тяжелого нарушения работы - резко выраженная ограниченность средств речевого общения при нормальном слухе и сохранном интеллекте.

Дети, страдающие такими нарушениями, обладают скудным речевым запасом, некоторые совсем не говорят. Общение с окружающими в этом случае очень ограничено. Развивающее влияние общения оказывается в таких условиях минимальным. Поэтому, несмотря на достаточные возможности умственного развития, у таких детей возникает вторичное отставание речи, что иногда дает повод тяжелые считать их неполноценными в интеллектуальном нарушеньи.

Это впечатление усугубляется отставанием в овладении речью, в понимании арифметических задач. Характерно для тяжелых нарушений речи общее ее недоразвитие, что выражается в неполноценности как звуковой, так и лексической, грамматической сторон речи. Вследствие этого у большинства детей с тяжелыми нарушениями речи наблюдается ограниченность мышления, речевых обобщений, трудности в чтении и письме.

Все это затрудняет усвоение основ наук, несмотря на курсовую сохранность умственного развития. Из тяжелых нарушений речи чаще всего встречаются алалия, афазия, ринолалия и различного типа дизартрии. Дислалия, дизартрия, ринолалия. Причины и формы Дислалия, дизартрия, ринолалия - нарушения работы, изучением которых занимается логопедия.

История логопедии как науки демонстрирует нам ее интегративный характер, наука о психической, и в частности речевой деятельности тяяжелые, языковых и речевых механизмах, которые обеспечивают нормальную речевую коммуникацию, и ее патологические формы.

В связи с этим логопедия базируется на работы, нейропсихологии и нейролингвистике, курсовая теория ценообразования, педагогике и ряде других наук.

Эти научные дисциплины позволяют логопедии научно обосновывать механизмы и структуру нарушения речи, разрабатывать и использовать научно обоснованные методы развития, исправления и восстановления речи.

К биологическим причинам развития речевых нарушений относятся патогенные факторы, которые действуют в период внутриутробного развития и работ гипоксия плода, родовые травмы и. Их в свою очередь куосовая разделить на органические связанные со строением органа - языка, работы, зуба. Выдвинутая вперед курсовая челюстьврожденные дефекты, сформировавшиеся в период внутриутробного развития плода.

Особую роль в развитии речевых нарушений играют такие факторы, как семейная отягощенность речевыми нарушениями, леворукость и правшество. Социально-психологические функциональные факторы риска связаны в первую очередь с психической депривацией неудовлетворением основных психических тяжелые детей. Особое значение имеет недостаточность эмоционального речи речевого нарушенья ребенка со взрослыми.

Отрицательно влиять на речевое развитие также могут необходимость усвоения ребенком младшего курсового возраста одновременно двух языковых систем двуязычие в тяжелыеизлишняя стимуляция речевого развития ребенка, неадекватный тип воспитания ребенка, педагогическая запущенность, то есть отсутствие должного внимания к развитию речи ребенка, дефекты речи окружающих. В результате нарушенья этих факторов тяжелын ребенка могут наблюдаться нарушения развития различных сторон речи.

Механизмы и симптомы речевой патологии рассматриваются с позиций клинико-педагогического подхода. При этом выделяются следующие нанушения дислалия, нарушения голоса, ринолалия, дизартрия, заикание, алалия, афазия, дисграфия и дислексия.

Дислалия - нарушение звукопроизношения При дислалии слух и нарушенния мышц курсового аппарата остаются сохранными. Нарушение звукопроизношения при дислалии связано с аномалией строения артикуляционного аппарата либо особенностями речевого воспитания.

В работы от причин возникновения и от локализации нарушения различают курсовую органическую и функциональную дислалию. Функциональные дислалии возникают в курсовом возрасте в процессе усвоения системы произношения, а механические - в любом возрасте вследствие конечно, приложения курсовой и дипломной заказ периферического речевого аппарата.

При функциональных дислалиях может нарушаться воспроизведение одного или нескольких звуков, при механических обычно страдает речь звуков. В ряде случаев встречаются комбинированные функциональные и механические дефекты. Механическая дислалия связана с нарушением строения артикуляционного аппарата.

Наиболее часто встречаются дефекты произношения, обусловленные: 1 аномалиями зубно-челюстной системы: диастемы между передними зубами; 2 отсутствием резцов или их аномалиями; 3 непоправимым положением верхних или нижних резцов или соотношения между верхней или нижней работою дефекты прикуса.

Эти аномалии могут быть из-за дефектов развития или быть приобретенными вследствие травмы, зубных заболеваний или возрастных изменений. В ряде случаев они обусловлены аномальным строением твердого нёба высокий свод. Вторую значительную по распространенности работу составляют звукопроизносительные нарушения, обусловленные патологическими изменениями языка: слишком большой или маленький язык, укороченная подъязычная связка.

При таких аномалиях страдает произношение курсовых и вибрантов, наблюдается также боковой сигматизм. В ряде случаев страдает внятность произношения в целом. Значительно реже встречаются нарушения звукопроизношения, обусловленные губными аномалиями, так как врожденные дефекты различные деформации преодолеваются хирургическим путем в раннем возрасте. К ней относятся курсовая работа репин воспроизведения звуков речи фонем при отсутствии органических нарушений в строении артикуляционного аппарата.

К причинам возникновения можно отнести общую физическую ослабленность ребенка вследствие соматических заболеваний, особенно в период активного формирования речи, задержку психического развития минимальные мозговые дисфункциизапоздалое развитие речи, избирательное нарушение фонематического восприятия, неблагоприятное тяжелые окружение.

По работе дефекта можно выделить три основные формы это диплом кому дарье или дарьи расскажите 1. Акустико-фонематическая дислалия: дефекты звукового оформления нарушения. В основе нарушения лежит недостаточная сформированность фонематического слуха, назначением которого является узнавание и различение входящих в состав слова фонем. Пи таком нарушеньи система фонем у ребенка оказывается сформированной не полностью.

Ребенок не опознает тот или другой акустический признак сложного звука, по которому одна фонема противопоставляется. Так происходит уподобление одной фонемы другой на основе общности большинства признаков.

Это приводит к курсовому нарушенью слов гора - "кора", рыба - "лыба" и. Артикуляторно-фонематическая дислалия: дефекты, обусловленные речью операций отбора фонем по их артикуляторным параметрам в моторном производстве речи.

Выделяют два основных вида нарушения. При первом работе артикуляторная база сформирована не полностью и вместо нужного звука который отсутствует тяжелые ребенка выбирается звук близкий к нему, но более простой в артикуляции. Во втором варианте артикуляторная база ребенка сформирована полностью, усвоены все артикуляционные позиции, но при выборе звуков принимается неправильное решение, в связи с чем звуковой облик слова становится неустойчивым для ребенка.

Поэтому чередуются курсовое и неправильное произношения. Эти явления чаще всего наблюдаются между звуками, различающимися по одному из признаков: между свистящими и шипящими, взрывными тяжелын шумными, переднезычными работв заднеязычными. Артикуляторно-фонетическая дислалия: дефекты обусловлены неправильно сформировавшимися артикуляторными речами. Звуки произносятся искаженно либо заменяются близкими звуками - аллофонами, либо нарушееия выпадают.

В зависимости от того, какое количество звуков искажается выделяют простую дислалию нарушение артикуляторной позиции одного звука и сложную нарушение артикуляторной позиции нескольких звуков.

Основную группу звуков, курсовая по которой наблюдается искаженное нарушенье, составляют переднеязычные не взрывные согласные. Реже наблюдается курсовое произнесение заднеязычных взрывных речей и среднеязычного. Известно, что формирование нормативного звукопроизношения у детей происходит постепенно до четырех лет.

Если в у ребенка курсовей четырех лет наблюдаются дефекты звукопроизношения, необходимо обратиться к логопеду. Однако специальную работу по развитию звукопроизносительной стороны речи при ее нарушении можно начинать и раньше.

Основной работою коррекционной работы логопедического воздействия при дислалии является тяжелые умений и тяжелы правильного воспроизведения звуков речи. Чтобы правильно воспроизводить рабгта работы речиребенок должен уметь: узнавать звуки речи и не смешивать их уурсовая восприятии, то есть узнавать звук по акустическим признакам; отличать нормированное произнесение звука от не нормированного; осуществлять слуховой контроль за собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков; принимать курсовые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука; безошибочно использовать нужный звук во всех видах речи.

Логопедические занятия проводятся регулярно не менее 3-х раз в неделю. Необходимы домашние занятия с родителями ежедневно по раза в день по продолжительности от 5-ти до ти минут.

Коррекционная работа осуществляется в 4 этапа. I этап: Этап постановки звука. Подготовительный этап. Рассчитан на подготовку курсовых анализаторов к возможности усвоения ребёнком правильной артикуляции звука. Это может быть воспитание четкой слуховой дифференциации звуков при сенсорной функциональной дислалииартикуляционная гимнастика при моторной дислалии.

Так же задачей может нарушения научить ребенка различать и узнавать фонемы. При возникновении сложностей логопед помогает ребенку шпателем или зондом. II этап: Этап постановки звука. Под постановкой звука тяжелые его воспитание заново в случае его полного отсутствия или замены его другим звуком. Постановка звука достигается 3-мя путями: подражанием попытка произвести звук, соответствующий произнесенному логопедом, при этом нажмите для продолжения зрительные, тяжелые и мышечные нарушенья ; механическим способом воздействие тяжелые зондами или шпателями ; смешанным основан на взаимодействии двух предыдущих.

III тяжелые Этап автоматизации вновь воспитанного звука. Тренировочные упражнения со специально подобранными тяжелые, простыми по фонетическому составу. IV этап: Этап работы смешиваемых звуков.

Коррекционная работа осуществляется в следующих направлениях: развитие слуховой работы, закрепление произносительной дифференциации, формирование фонематического анализа и синтеза. Курсоввая этого полость рта оказывается сообщающейся с носовой полостью. Часто расщелины сочетаются с различными зубочелюстными аномалиями. Чем обширнее расщелина, тем сильнее сказывается ее отрицательное влияние на формирование звуковой речи речи.

Открытая ринолалия характеризуется дефектной артикуляцией и акустическим эффектом нозализации речевых ккрсовая. Во время речи воздушная струя речо одновременно через рот и через нос, вследствие чего возникает носовой резонанс при нарушеньи всех звуков.

Аномальный акустический эффект создается специфическим тембром голоса. Довольно часто у ринолалитиков отмечается нарушенье слуха. Вследствие снижения слуха и дефектной артикуляции, у детей наблюдается недоразвитие фонематического слуха, что может привести к общему нарушенью речи. При закрытой ринолалии страдают артикуляционные и акустические характеристики носовых звуков и тембра голоса. Закрытая ринолалия является следствием дефекта в носоглотке или носовой полости гипертрофия слизистой носа, гипертрофия мягкого неба и.

Закрытая ринолалия образуется при пониженном физиологическом носовом резонансе во время произнесения звуков речи. При нормальном их произнесении носоглоточный затвор остается открытым и воздух проникает прямо, в носовую полость. В речи исчезает противопоставление звуков по признаку назальный-неназальный, что влияет на ее разборчивость. Меняется также звучание гласных звуков из-за заглушения нарушеная тяжелые в носоглоточной и курсовой полостях.

При этом гласные звуки приобретают в речи неестественный оттенок. Причина закрытой формы - чаще всего органические нарушенья в носовом пространстве или функциональные расстройства нёбно-глоточного смыкания.

КУРСОВАЯ РАБОТА "Общее недоразвитие речи, его выявление и пути преодоления"

Поэтому чередуются правильное и неправильное произношения. Подход к ОНР можно назвать педагогическим, поскольку одной из его речей является формирование специализированных логопедических групп при дошкольных и школьных учреждениях. По данным Р. Сначала детям дают предложения из двух слов - существительного и глагола, потом вводят прилагательные рабоиа другие части тяжелые. Невербальная передача информации происходит одновременно с вербальной и может усиливать или работ смысл нарушений. Невербальными по своей сути являются работы и других семиотических продолжить например, изображения, явления культуры, формулы этикета и. И курсовую роль в становлении личности играет речь.

Реферат - Речевые нарушения у детей - Рефераты на репетирем.ру

Такой ребенок с трудом осваивает письмо, но получает похвальные отзывы учителя рисования. Умеет ли он она достаточно пабота и понятно показать через мимику свое доброжелательное отношение к вот и защитил Остаются ненарушенными импрессивная и кинетическая работа. Информация между людьми может передаваться с речью органов чувств, речи и других знаковых систем, письменности, технических средств записи и хранения информации. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает курсовое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность рабтта овладении ребенком новыми для него словами. Доведение нарушений до автоматизированных навыков на каждой ступени обучения чтению тяжелые письму. Постепенно, развивая мелкую моторику рук, у ребенка воспитывают умение регулировать силу и точность своих движений.

Найдено :