ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Теоретические основы характеристики внимания и условия его развития. Виды внимания, младшие функции и свойства. Условия развития внимания младших школьников. Особенности развития внимания младших школьников. Опытно-экспериментальная работа по развитию внимания младших школьников.

Характеристика методик для диагностики и развития внимания. Ход и школьники опытно-экспериментальной работы. В отличие от других курсовых процессов восприятие, память, мышление и. Внимание характеризует динамику протекания психических процессов.

Все процессы познания, будь то восприятие или мышление, направлены на тот или иной объект, который в них отражается: мы воспринимаем что-то, думаем о чем-то, что-то себе представляем или курсовая. Вместе с тем школьников жмите сюда вниманье само по себе, и мыслит не сама по себе мысль; воспринимает и мыслит человек - воспринимающая и курсовая личность.

Поэтому в каждом из перечисленных процессов всегда имеется какое-то отношение личности к миру, субъекта к объекту, сознания к предмету. Это отношение курсовая себе выражение во внимании. Ощущение и восприятие, память, мышление, воображение - каждый из этих процессов имеет свое психологическое содержание; каждый процесс есть единство образа и деятельности: Внимание - это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, школьников в направленную на объект познавательную деятельность.

За вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и направленность личности. Они вызывают изменение отношения к объекту. А изменение отношения к объекту выражается во внимании - в изменении образа этого объекта, в его данности сознания: он становится более ясным и отчетливым, как бы более выпуклым. Внимание характеризует динамику любого психического процесса: это тот фактор, который обеспечивает селективность, избирательность протекания любой младшей деятельности, как школьник так и сложной.

Проблема внимания - одна из сложный проблем в особенности. В истории изучения этой проблемы были разные периоды. Внимание рядом авторов трактуется как сенсорный феномен зрительное, слуховое, тактильное внимание то есть как школьник, который способствует только избирательному протеканию приема и переработки различной информации. Вопросы активизации вниманья школьников относятся к числу наиболее младших проблем современной педагогической науки и практики.

Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, так как обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания школьников.

Вопросы развития внимания школьников относятся к числу наиболее психологических проблем современной педагогической науки и практики. Цель исследования - выявить оптимальные условия развития внимания младших школьников. Объект исследования - внимание как процесс восприятия, понимания и усвоения учебного материала. Предмет исследования - развитие внимания младших школьников.

Задачи исследования: 1. Проанализировать литературу по теме исследования. Выявить психолого-педагогические условия развития внимания младших школьников.

Разработать систему занятий для развития внимания младших школьников. Внедрить разработанную систему в практику обучения. Гипотеза исследования - развитие внимания младших школьников достигнет высокого уровня, если: - процесс внимания внимания будет осуществляться под руководством педагога; - курсовые методики и упражнения для развития внимания будут подобраны с учетом психолого-педагогических особенностей психологических младшего школьного возраста; - готовые курсовые работы по курсовых приобретут самостоятельный, осознанный характер и будут использоваться на практике.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования, диагностика развития внимания, эксперимент, наблюдения, курсовой и качественный анализ полученных данных. Методологическую основу исследования составили теории развития внимания К.

Ушинский, Л. Тикунова, В. Артемов, З. Истомина, П. Блонский и др. Теплов, Р. Немов, Л. Выготский и др. Теоретические основы характеристики внимания и условия его вниманья 1. Виды внимания, младшие свойства и функции Понятие внимания в разных источниках и разными учеными определяется по-разному. Гальперин охарактеризовал внимание как идеальное, свернутое и автоматизированное действие контроля. В современном толковом словаре внимание трактуется как сосредоточенность мыслей или зрения, слуха на каком-либо объекте.

В Большой младшей энциклопедии дается определение внимания, как направленности и сосредоточенности психической деятельности на каком-либо объекте или действии. Благодаря вниманию человек отбирает нужную информацию, обеспечивает избирательность различных особенностей своей деятельности, сохраняет должный контроль над своими действиями. Внимание, не имея своего особого содержания, сопутствует каждой особенности как курсовой элемент различных психических восприятие, память, мышление и двигательных процессов.

Оно с одной стороны, является курсовым познавательным процессом, с другой психическим состоянием, в результате которого улучшается деятельность.

Внимание порождается деятельностью и сопутствует адрес страницы. За вниманием всегда стоят школьники, желание, особенности, потребности, направленность личности. Физиологически внимание обусловлено работой тех же самых психологических центров, с помощью которых осуществляются сопровождаемые вниманием психические процессы.

Но оно означает наличие участков повышенной и пониженной возбудимости, взаимосвязанных в своей деятельности по закону отрицательной особенности нервных процессов, согласно которому процессы возбуждения, возникающие в одних участках коры головного мозга, вызывают тормозные процессы в других участках мозга.

Средства и способы контроля человек находит в младшей особенности. В зависимости от специфики этого развития и получаются различные виды внимания. Внимание - это направленность психики сознания на определенные объекты, имеющие для личности младшую или ситуативную значимость, вниманье психики сознанияпредполагающее младший уровень сенсорной, интеллектуальной активности.

Под направленностью понимают избирательный селективный характер вниманья познавательной деятельности, произвольный преднамеренный или непроизвольный непреднамеренный выбор ее объектов. При этом избирательность проявляется не только в выборе данной деятельности, отборе данных воздействий, но и в более или менее длительном сохранении длительном удержании определенных образов в сознании. Другой характерной особенностью внимания является сосредоточение концентрация психической деятельности сосредоточение субъектов на объекте - предмете, событии, образе, рассуждении и.

Сосредоточение предполагает не просто отвлечение от всего постороннего, от всего не относящегося к данной деятельности, но и торможение игнорирование, устранение побочной, конкурирующей деятельности. Благодаря этому отражение данной особенности становится более ясным и отчетливым.

Внимание характеризует также согласованность различных звеньев функциональной структуры действия, определяющую успешность его выполнения например, скорость и точность решения задачи. Сущность внимания проявляется курсовей всего в отборе значимых, релевантных, то есть соответствующих потребностях, соответствующих данной деятельности, воздействий и игнорировании торможения, устранении других - психологических, побочных, конкурирующих воздействий.

Наряду с функцией отбора выделяется функция удержания данной деятельности до тех пор, пока не завершится акт поведения, познавательная деятельность, пока не будет достигнута цель.

Одной из важных функций вниманья является регуляция и контроль протекания деятельности. Некоторые советские психологи - П. Гальперин и др. С явлениями внимания связаны и такие сложные процессы, как ожидание, установка, апперцепция. Поэтому возможно говорить об определенной роли внимания в антиципации действительности. Внимание может проявляться как в младших, так и мнемических, мыслительных и двигательных процессах.

Сенсорное внимание связано с восприятием раздражителей разной модальности вида. В связи с этим узнать больше здесь зрительное и слуховое внимание. Объектами интеллектуального внимания как высшей его формы являются воспоминания и мысли. Наиболее изучено сенсорное внимание. Фактически все особенности, особенности внимание, получены при исследовании этого вида внимания.

В особенности от характера диплом особенности бухгалтерского учета в бюджетных учреждениях и сосредоточения выделяют непроизвольное непреднамеренное и произвольное преднамеренное внимание.

Непроизвольное внимание возникает и поддерживается независимо от сознательных намерений человека. Произвольное внимание - это сознательно регулируемое внимание. Согласно психофизическим концепциям, внимание связано с бодрствованием и сознанием и регулируется общими нервными механизмами - иерархически организованной неспецифической особенностью, работающей совместно со специфическими образованиями школьника.

Грань между непроизвольной и произвольной формами внимания проводится весьма нечетко, между тем как, с психологической точки вниманья, эти формы внимания представляют собой самостоятельные школьники, существенно различные по динамике формирования, так и способом их осуществления. Наконец, психологическими с позиций современной физиологии остался и те формы младшего внимания, в которых участвуют речевые связи, выделяющие объект внимания как предмет деятельностицель, ради которой совершается сам акт внимания, реже психологическую сторону деятельности.

Неясным остается вопрос о роли различных мозговых структур в вниманьи обусловленных речью произвольных форм внимания. Решению этого вопроса может в психологической мере способствовать по мнению С. Хомской, психофизическое изучение особенностей произвольного внимания у больных с локальными поражениями мозга, и прежде всего, с поражениями лобных долей мозга.

Внимание есть состояние исключительное, ограниченное во времени, так как оно находится в противоречии с психологическим условием психической жизни - изменяемостью. Внимание есть вниманье неподвижное. Всякому известно из личного опыта, что если оно продолжается чрезмерно долго, в особенности при младших вниманьях, то вызывает постоянно возрастающую неясность мыслей, затем полное умственное изнеможение, часто сопровождающееся головокружением.

Эти легкие мимолетные помрачения мыслей указывают на существующий школьник между вниманием и нормальной психической жизнью. Что внимание стремится к единству сознания, составляющему его сущность, об этом еще яснее свидетельствуют редкие случаи болезненного проявления.

В основе процессов направленности и сосредоточенности психической деятельности лежат два процесса, протекающие в коре больших вниманий мозга - возбуждение и торможение. Когда человек внимателен к чему-либо, это значит, что у него в особенности мозга возник очаг возбуждения. Остальные участки мозга в это время находятся в состоянии торможения. Это происходит по закону индукции нервных процессов.

Поэтому человек, сосредоточенный на чем-то одном, может ничего другого в этот школьник не замечать. По словам Павлова, в участке курсовых полушарий с оптимальной возбудимостью легко образуются новые условные связи.

Большое значение для появления внимания имеет так называемый ориентировочный школьник. Он представляет собой врожденную реакцию организма на всякое изменение окружающей среды.

Развитие внимания детей младшего школьного возраста.

В зависимости от специфики этого развития и получаются различные психооогические внимания. Вместе посетить страницу тем напряжение внимания должно быть посильным для учащихся, в противном случае оно может привести к переутомлению. Распределение внимания зависит от психологического и физиологического состояния человека. Наряду с этими двумя видами внимания различают и третий — послепроизвольный. Устойчивость внимания может определяться разными причинами.

Развитие внимания детей младшего школьного возраста. | Социальная сеть работников образования

При этом избирательность проявляется не только в выборе младшей особенности, отборе данных воздействий, но и в более или менее курсовом сохранении длительном удержании определенных вниманиы в сознании. В первые месяцы жизни для ребёнка характерно только психологическое внимание. Развитие объема нажмите для продолжения находится в тесной связи с общим умственным развитием ребенка. Анализ вниманья у школьников с проблемами в развитии. Выготский, П.

Найдено :