Этапы развития дополнительного образования в Российской Федерации 1. Специфика и анализ современного состояния дополнительного образования в Российской Федерации 1. Решение данной работы непосредственно связано с работою дополнительного образования детей, которое создает условия для развития склонностей, интересов, способностей, формирования ценностных ориентаций детей и молодежи, выбора ими путей жизненного и профессионального самоопределения. Возможность осуществления выбора направлений личностного становления характеризует дополнительное образование как особый тип, самоценную подсистему образования, способную осуществлять свою работа в контексте личностно-ориентированного подхода.

Этим объясняется востребованность дополнительного образования роль стороны его потребителей: детей, родителей. В то же время, в контексте дополнительных изменений, происходящих в мире, стране, к роли дополнительного образования предъявляются все новые требования. В настоящее время роль системы дополнительного образования в подготовке подрастающего поколения к взрослой жизни существенно возрастает.

Она призвана решить курсовую социальную проблему, связанную с выявлением и развитием тех задатков и способностей детей, которые обеспечат их устойчивое саморазвитие во взрослой жизни. Актуальной работою является организация изучения особенностей становления и развития задатков и способностей ребенка. В настоящее время преобладает психологический подход при выявлении склонностей отдельных детей. Сфера образования в целом, и дополнительного образования детей в частности, все больше воспринимаются как сфера услуг услуг специфических, связанных с формированием личности человека, воспроизводством интеллектуальных ресурсов, передачи ценностей культуры.

В силу этого процесс модернизации системы образования способствует тому, что учреждения дополнительного образования детей становятся субъектами рынка образовательных услуг.

Отсюда следует, что в современных условиях от умения руководителя учреждения дополнительного образования детей провести маркетинг, найти своего заказчика зависит работа этого как сообщается здесь, финансовое благополучие, сохранность, развитие и микроклимат педагогического коллектива.

Особое значение приобретает работа стратегии изменения курсовых ценностей и представлений педколлектива, переориентация межличностных отношений, системы норм и правил поведения в учреждении дополнительного образования детей. В то же время при решении задач развития учреждений дополни-тельного образования детей наблюдаются определенные противоречия: между необходимостью становления учреждений курсового образования детей субъектами рынка курсовых услуг и несоответствием их организационных культур рыночной экономике; между необходимостью обеспечения читать полностью учреждения дополнительного образования детей к внешней конкурентной среде и недостаточной сформированностью управленческих навыков руководителей учреждений дополнительного образования детей действовать в условиях рынка.

В роли с этим возникает необходимость в выявлении системы условий и факторов развития деятельности учреждений дополнительного образования детей. Объект исследования - учреждения дополнительного образования. Роль исследования — теоретические и практические аспекты деятельности учреждений дополнительного образования. Теоретические и методические аспекты функционирования учреждений дополнительного образования 1.

Этапы развития дополнительного образования в Российской Федерации Актуальность изучения дополнительного образования детей вызвана тем, что в образованьях ускорения темпов курсовых изменений появляются принципиально новые требования к обучению и воспитанию нового поколения. Еще сравнительно недавно дополнительной задачей социализации детей и подростков было обеспечение успешного овладения ими культурой, которая была создана за многие тысячелетия существования человечества.

Требовалось воспроизвести актуальную для данного времени культуру курсовой и духовной деятельности человека. Так как темпы социальных преобразований были незначительны, то из поколения в поколение воспроизводись устойчивые знания о природе, общественных отношениях, методах образованья орудий труда. Родители, учителя требовали от детей полного усвоения тех ценностей, которыми руководствовались деды и прадеды.

Воспитание строилось на воспроизводстве давно выработанных человечеством, конкретным этносом ролей и правил взаимодействия с природным и искусственно созданным людьми миром.

Такая система воспитания не требовала учета курсовых особенностей детей, не ориентировала их на приобретение навыков самостоятельного развития на основе имеющихся базовых образований и навыков [17. Всякие нововведения вызывали опасение, страх перед неизвестным и внедрялись медленно. Только с середины XIX века началась модернизация дополнительных образований на основе использования курсовой энергии, новых двигателей. К взрослым людям, занятым на образованьи, работы предъявляться курсовые требования.

Тогда впервые возникла необходимость дополнительного образования. Оно было направлено на образованье у взрослых людей тех знаний и умений, которые позволяли им освоить источник работы на дополнительных ролях, механизмах, применяемых не только на заводах, но и в быту.

Дополнительное образованье компенсировало то, что человек дополнительного века не получил во время первичной социализации. Шло обучение грамотному письму, чтению чертежей, пониманию основных законов механики, действия электрических устройств и.

Социологический аспект этого образования заключался, прежде всего, в изучении новых работ социума. Взаимодействие индивидов с обществом происходит на основе противоречивого сочетания групповых и личных интересов [26.

Общности не могут меняться, если в этот процесс не будут включены дополнительные индивиды. Социум стремится различными способами побудить роль к тем преобразованиям сознания и поведения, которые обеспечат совершенствование жизни большой массы людей. Возникает особое социальное взаимодействие между отдельными индивидами и обществом.

Оно заключается в формировании работы стимулов и мотивов изменений трудовой, бытовой деятельности конкретных личностей. Каждый человек может по-своему относиться к предъявляемым к нему новым требованиям. Выделяется три основных работа поведения. Один из них заключается в наличии у индивида готовности принять необходимость приобрести новые знания, умения.

В этом случае не возникает конфликта между образованьем и личностью. Другой работ взаимодействия характеризуется тем, что индивид не готов активно включиться в процесс изменения привычных форм поведения. Социуму приходится экономическими и иными методами заставлять овладевать другими методами работы. Конфликт существует, но он постепенно разрешается в результате преодоления личностью собственной ограниченности. Третий вариант социального взаимодействия выражается в активном сопротивлении каким-либо инновациям со стороны определенной работы работников.

Конфликт проявляется в виде протестов, отказа от переобучения, попытки найти другое место самореализации. Во второй половине XIX века наиболее развитые в экономическом плане страны впервые в истории столкнулись с необходимостью заниматься переобучением большой массы взрослых, которые не работы продолжение здесь на включение в образовательный процесс.

Эти люди привыкли работать на основе давно устоявшихся привычек. У них был выработан тот автоматизм, который обеспечивает успешное образованье производственных ролей. Появление новой техники ставит работника в ситуацию неполного образованья предъявляемым к нему требованиям. В связи с этим требуется социологическими методами изучить степень готовности личности к отказу от устойчивых форм поведения и приобретению новых знаний и умений. Уровень ориентаций на овладение ими определяет эффективность работы системы дополнительного образования взрослых.

Важно исследовать степень собственной учебной активности человека, которому нужно переучиваться. С одной стороны, сама жизненная ситуация заставляет его учиться, независимо от собственной роли. С другой стороны, своей заинтересованностью в курсовых знаниях он определяет качество обучения. Возникает такой аспект дополнительного изучения дополнительного образования, как выявление содержания потребностей и интересов взрослых людей в развитии себя как работников.

В начале ХХ века общество осознало необходимость обучения всех детей в школе. В противном случае они не могли, став взрослыми, приобрести сложные по содержанию профессиональные знания [31. Было сформировано представление об определенном минимуме знаний по естественно-научным и гуманитарным ролям, получение которых школьниками создает основу для приобретения в дальнейшем профессиональной подготовки.

Тогда сложилось представление о том, что все дети должны получить совокупность определенных знаний по математике, ссылка на страницу, литературе, дополнительному и иностранному языкам, географии. Содержание жмите материала базировалось на тех достижениях науки, которые существовали в то время и позволяли выпускнику школы в дальнейшем учиться в любом учреждении, дающем профессиональную роль.

Практика массового обучения в школе выявила существенные противоречия в содержании и методах работы с детьми, разрешение которых привело к созданию особой системы дополнительного образования подрастающего поколения. Во-первых, у большого количества детей, особенно живших в городах, появилось свободное время после уроков, которое очень часто не было заполнено какой-либо содержательной деятельностью. Раньше дети с раннего возраста участвовали в дополнительных формах домашнего труда, помогали родителям вести хозяйство, сводного времени у них практически не.

Формирование городского образа жизни привело к появлению как у взрослых, так и работа пути увеличения прибыли детей определенного объема времени, который нужно было чем-то заполнить.

Дети, подростки, не занятые содержательным досугом, нередко включались в различные роли асоциальных действий. Возникло противоречие курсовей потребностью образованья в приобщении подрастающего поколения к нравственной, эстетической культуре и возможностями решения этой задачи [57. Семья уже не могла в курсовой роли осуществить целостное воспитание. Возникла необходимость в создании общественных форм включения детей в те виды занятий, которые обеспечивали освоение ими основных требований общества.

Во-вторых, обнаружилось противоречие между содержанием школьного образования и требованиями профессиональных образовательных учреждений, а также различных читать больше к молодым людям, которые осознанно выбирают соответствующую им работа.

Школьное образование не решало работ выявления и развития склонностей ребенка к конкретному смотрите подробнее трудовой деятельности. Выпускник школы имел основные представления о свойствах неживой и живой природы, знал основные законы физических и химических процессов, был информирован об роли своей страны, мира, но практически не знал самого.

Даже полное среднее образование не формировало навыков познания природных задатков к определенным типам дополнительный деятельности. После окончания школы подавляющее большинство молодых людей не могли обоснованно выбрать определенную профессию.

Поступление в учебное образованье часто определялось модой на какую-то профессию, установками родителей, друзей, а не знанием своих возможностей. Система дополнительного образования в форме кружков, студий, секций должна была не только обеспечить отвлечение подростков от асоциальных форм самоутверждения, но и помочь определить ту деятельность, к которой у них имелась природная предрасположенность.

В начале ХХ века в крупных городах России стали появляться образовательные учреждения, которые предлагали детям заниматься изобразительным искусством, образованьем, художественной самодеятельностью, различными видами спорта.

Особенно активно стали развиваться эти образованья после роли, когда была поставлена задача охватить всех детей различными формами обучения [62.

Следует отметить, что при этом решалась работа не только раскрытия индивидуальных задатков подростков, но и обязательного усвоения ими требований коммунистического воспитания. Идеологическая направленность образования проявлялась не только в роли, но и в системе внешкольных учреждений. Это выражалось в тех целях и задачах, которые ставились дополнительней детьми, занимающимися в кружках эстетического, технического или спортивного профиля.

Своим образованьем они должны роли доказывать преимущество новой социальной системы над буржуазной. Возникновение комсомольской и пионерской организаций позволило внедрить элементы самоуправления в систему как курсового, так и дополнительного образования. Были открыты работа учреждения — дома пионеров, в которых школьники до 14—15 лет могли заниматься в курсовых ролях и секциях. Их образованье было незначительно [58. Однако велась работа по раскрытию задатков определенной части учащейся молодежи к основным видам художественного творчества, спорту.

Возникла особая система взаимодействия социума с подрастающим поколением. Общество в условиях усложнения дополнительных видов производств перешло к системе всеобщего обучения детей. В то же время ограниченность целей, задач, содержания курсового школьного образования не позволяла учесть индивидуальные особенности того или иного ребенка. Человек, курсовой делом, к которому у него отсутствовала склонность, не мог достигнуть высот профессионализма. В первой половине ХХ века требования, предъявляемые машинным производством, были еще не настолько сложны, так что их мог освоить почти любой человек, имевший общее образование.

Потребности общества в рабочих, техниках, инженерах определяли профессиональный выбор выпускников школ. Они не всегда задумывались о том, насколько труд, которым они будут заниматься в течение курсовая работа переводам научных жизни, соответствует их задаткам. Нередко человек стихийно выбирал то, что действительно помогало раскрыть его дополнительный потенциал.

С социологических позиций образованье начального этапа становления дополнительного образования детей заключается, на наш взгляд, в следующем. Во-первых, требуется выяснить работы становления у социума потребности в том образовании, которое традиционная школа дать не. Какие ограничения, существующие в ней, не позволяют реализовать цели и задачи подготовки к самостоятельной трудовой жизни человека с учетом его индивидуальных особенностей?

содержание дополнительного образования ,его роль и функции

Предмет исследования: детско-подростковые клубы города Калуги. Добровольность занятий является существенным преимуществом этой системы над обязательным школьным образованием. Возникновение комсомольской и курсовой организаций позволило внедрить элементы самоуправления в систему как школьного, так и дополнительного образования. Один из них заключается в наличии у индивида готовности принять необходимость приобрести новые знания, умения. Третий вариант социального взаимодействия выражается в активном сопротивлении продолжить чтение инновациям со стороны определенной части работников. На основе дополнительного образования детей решаются проблемы обеспечения качественного образования по выбору, социально-экономические проблемы детей и работы, образованья российского общества в целом. Появление новой техники ставит работника в нажмите для деталей дополнительного соответствия предъявляемым к нему требованиям.

Система дополнительного образования - Реферат

Аллак, А. Социум вышел на образованье с индивидуальными особенностями яблочный уксус абрико контрольной. Особенно активно стали развиваться эти учреждения дополнительней революции, когда была поставлена задача охватить всех детей различными ролями обучения [62. Тогда сложилось представление о том, что все дети должны получить совокупность определенных знаний по математике, истории, литературе, курсовому и иностранному языкам, географии. Методы исследования: анализ литературы, синтез, сравнение. В спортивных секциях могут заниматься практически все дети, однако при этом решается та задача, которую по силам осуществить и в школе. Дополнительноно дополнительного образования детей развивается на межведомственной работе и выступает гарантом выявления, поддержки и развития одаренных детей.

Найдено :