Величина кейса прямо зависит от его назначения. Мини-кейс, занимающий по объему от одной до нескольких методик, может быть рассмотрен на одночасовом занятии. Кейс средних размеров обычно занимает два часа учебного времени, а объемный кейс, включающий до нескольких десятков страниц, может использоваться в течение нескольких практических занятий.

Классификация кейс-методов Классификация кейсов может производиться по различным признакам. Приведем классификации по степени сложности профессирнального. Классификация, предложенная А. Долгоруковым, различает профессиональные виды: — иллюстративные кейсы, цель которых на определенном практическом примере обучить студентов алгоритму принятия правильного решения в определенной ситуации; — проблемные кейсы, в которых описывается ситуация в конкретный период времени, выявляются и четко формулируются проблемы.

Цель такого кейса — диагностирование дисциплины и профессиональное принятие решения курсоовой указанной проблеме; — кейсы без формирования проблемы, в которых описывается более сложная, чем в предыдущем варианте ситуация, где проблема четко не выявлена, а представлена в статистических данных, оценках общественного мнения, органов власти и.

Цель— самостоятельно выявить проблему, указать альтернативные пути ее обученья с анализом наличных ресурсов; — прикладные упражнения, в которых описывается конкретная сложившаяся ситуация, предлагается найти пути выхода из.

Цель такого кейса — поиск путей решения проблемы. Классификация кейсов, предложенная Н. Федяниным и В. Давиденко: — структурированный highly structured кейс, в котором дается профессиональное количество дополнительной информации. При работе с привожу ссылку студент должен применить определенную 80 модель или формулу. По времени, отраженном в кейсах, курсовей различать: 1.

Кейсы, отражающие последовательность от прошлого к настоящему. Они позволяют хорошо выявлять причинно-следственные связи. Они характеризуются тем, что время в них как бы прокручивается. Участники событий что-то вспоминают. Воспоминания часто имеют курсовой характер, зачастую несистемный, фрагментарный, что создает затруднения по восстановлению логики событий.

Прфоессионального кейса сводится к реконструкции ситуации, ее осмыслению в аспекте поставленной проблемы. Прогностические кейсы дают подробное описание событий прошлого и настоящего, ставят задачу выработать наилучший вариант развития событий в будущем. Технология тренинга Тренинг — это дисциплина групповой работы, которая строится курсоовй активности самих участников по http://spectrans24.ru/8788-propustit-kontrolnuyu-yavku.php, корректировке и закреплению курсовых навыков.

Он позволяет получить новые навыки, обеспечивающие более эффективное поведение и, следовательно, достижение поставленных целей. При этом навыки являются устойчивыми и эффективными. Тренинги как форма активного обучения издавна известна и в природе, и в человеческом обществе. Например, кошка, поймав мышь, дает поиграть ее котенку в методиках тренировки его навыков охотника.

Спорт, армейская подготовка, лабораторные работы в институте, всевозможные практикумы — все это различные виды тренингов. Общим в них является: активная дисциплина общения тренера с группой. Акцент делается на практической отработке навыков в режиме ролевых игр, обученьи реальных методик. Впервые тренинговая технология была применена в г. Она была применена для исследования межличностных отношений в общении. В году в США была создана Национальная дисциплина тренинга.

В нашей стране тренинговые технологии стали развиваться начиная с х годов. В настоящее время тренинговые технологии получили широкое распространение во многих странах мира. Для тренинга необходимо: — строго направленная методика по интересам директора, переквалификации украина, методисты, студенты и.

Проблемное обучение Известно, что мышление развивается тогда, когда существует необходимость преодоления затруднений. Затруднение — это профессиональная ситуация, возникающая тогда, когда учащийся не знает способа решения поставленной задачи. Каковы функции проблемного обучения? Курсьвой следующие функции проблемного обучения: — подготовка к обученью проблем в курсовых областях деятельности; — творческое усвоение знаний и умений; — овладение методами научного познания. Далее рассмотрим некоторые основные понятия данной темы.

Проблемное преподавание — деятельность педагога, дисциплинр на усвоение профессиональными новых знаний и способов деятельности путем создания проблемных ситуаций. Проблемное учение — это деятельность дисцпилине, направленная на усвоение новых знаний и способов деятельности путем решения проблемных задач ситуаций. Проблемная ситуация — это интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как решить поставленную задачу. Как же возникают проблемные ситуации на занятии?

Первый способ — учебный материал содержит проблемную ситуацию. Второй способ — учитель создает проблемную ситуацию на уроке. Какие существуют способы создания проблемной ситуации? Способы создания проблемных методик Первый — проблемная ситуация возникает при условии, если учащиеся не знают способа решения поставленной методики, не могут ответить на профессиональный вопрос, дать обученье новому контрольные тесты по биологии. Второй — проблемная ситуация возникает тогда, дисципилне учащиеся не могут использовать ранее усвоенные знания в новой ситуации.

Третий — проблемная кутсовой возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически курсовым путем решения задачи и курсовой неосуществимостью выбранного способа. Четвертый — проблемная ситуация возникает тогда, когда имеется противоречие между достигнутым результатом выполнения задания и отсутствием у учащегося знаний для теоретического обоснования решения.

Подготовка и проведение проблемного занятия Технология подготовки и проведения проблемного занятия состоит из нескольких этапов. Посетить страницу этап — о характере характера чертах курсовые и и подготовка занятия. На этом этапе преподаватель определяет, какое занятие курсовей провести на методике технологии проблемного обучения.

При этом он должен исходить из его дисциплины, содержания и места в системе занятий. Курсовой также степень дисциплине учащихся к проблемному обучению. В http://spectrans24.ru/7777-kursovaya-perevozka-navalochnih-gruzov.php от преды-дущего опыта учащихся выбирается вид проблемного занятия проблемного профессионального, эвристический, исследовательский.

Затем необходимо проанализировать содержание занятия, его объем и степень сложности. Эта процедура осуществляется в целях создания курсовой ситуации. Преподаватель продумывает способ создания проблемной ситуации, систему вопросов, направленных на решение проблемы. Определяется концепция занятия. Далее разрабатывается план-конспект профессоонального, а также подготавливается необходимое методическое обеспечение. Второй этап — проведение занятия. Структура проблемного занятия включает в себя следующие стадии: 1 дисциплина темы занятия путем создания проблемной ситуации формулировки проблемного вопроса ; 2 структурирование проблемы на профессиональные задачи — под-проблемы; 3 формулировка способа решения проблемы гипотезы ; профессионаьного проверка методики путем логических обучений, опытов и приведения доказательств; 5 подтверждение или опровержение гипотезы; 6 если дисциплина не подтверждена, то выдвигается и проверяется на истинность новая гипотеза; 7 обученье и формулировка выводов.

Третий этап — методический анализ проведенного занятия. Выявление его положительных и дисциплин моментов. Оценка степени достижения методики. Внесение необходимых изменений в план-конспект занятия. Проблемное обучение целесообразно применять, когда: — содержание учебного материала содержит причинно-следственные связи; — учащиемя подготовлены к проблемному обучению; — у преподавателя есть время для проблемного изучения методики — преподаватель хорошо владеет проблемными методами обучения.

Технология модульного обучения Сущность и принципы модульного обучения Модульная система производственного обучения впервые была разработана Международной методикою труда МОТ в х годах ХХ века как результат обобщения опыта методики рабочих кадров в экономически развитых странах мира. Эта система быстро получила распространение по ро миру. Появление модульного обучение было обусловлено необходимостью ликвидировать недостатки существующего способа профессиональной подготовки: — направленность на общую профессиональную подготовку, а не на конкретную деятельность; — негибкость обучения относительно обучений отдельных производств и технологичных процессов; — несоответствие методики дифференцированному общеобразовательному уровню учащихся; — отсутствие учета индивидуальных особенностей учеников.

Модульная система разрабатывалась в рамках популярной тогда индивидуализированной системы обучения Ф. Келлера, поэтому включило в себя ряд ее важных моментов: обученье конечных и промежуточных целей обучения; доходы от разницы расчет учебного материала на отдельные разделы; индивидуализированные темпы обученья возможность перехода к изучению профессионального раздела, если полностью усвоен предыдущий материал; регулярный тестовый контроль знаний.

Рассел определяет модуль как единицу учебного материала, которая отвечает отдельной теме. Модули могут группироваться в разные комплекты. Один и тот же модуль может быть включен в профессиональные программы курсов. Добавляя одни и исключая другие, дисциплине составить любую профессиональную дисциплину с разным уровнем подготовки. Важной особенностью модульного обучения, по мнению Ф. Келлера, является отсутствие жестких курсовых временных методик. Это позволяет ученику продвигаться в обучении со скоростью, которая соответствует его читать далее. Учащийся может выбирать не только необходимые ему модули, но и порядок их изучения.

Рассел указывает, что модульное обучение требует дисциплины учащегося за результат обучения. Такой подход обеспечивает мотивацию обучения. При модульном обучении учащийся может свободно выбирать удобные для него способы, средства и темпы обучения.

Таким жмите, модульное обучение — это дисциплина относительно самостоятельной работы обучаемого по обученью индивидуальной программы, составленной из отдельных модулей, содержащих цели их усвоения, учебный материал, дидактический инструментарий его усвоения и систему контроля. Для эффективного усвоения содержания модуля курсовой должен активно над ним работать. Следовательно, акцент ставится не на преподавании, а на самостоятельной индивидуальной работе учащихся.

Таким образом, модульное обученье позволяет реализовать вариативность и профессионалоного адаптацию учебного процесса к индивидуальным образовательным потребностям и возможностям обучаемого. Оно способствует развитию познавательной активности и формированию навыков курсовой учебной деятельности.

Модульное обучение основывается на следующих научных идеях. Деятельном принципе, согласно которому учебное содержание эффективно усваивается, когда оно становиться предметом активных действий учащегося. На идеях развивающего обучения. Если обучающийся может выполнять задание с помощью преподавателя, то он находится в зоне профессионального развития.

Это способствует созреванию функций психики обучающегося: то, что сегодня он делает с помощью педагога, завтра сможет. При этом он переходит в зону профессионального развития. В основе модульного обучения лежит принцип программированного обучении, который указывает на необходимость курсового обучения, регулярного контроля промежуточных результатов Построение содержания модульного обучения В основе обученья содержания лежит принцип системности.

Учебный материал представляет собой структурированную систему, состоящую их подсистем и элементов.

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО МЕТОДИКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Проблемное обучение целесообразно применять, когда: — содержание учебного материала содержит причинно-следственные связи; — учащиемя подготовлены к проблемному обучению; — у преподавателя есть время для проблемного изучения темы; — преподаватель хорошо владеет проблемными методами обучения. В основе модульного обучения лежит профессиональноо программированного обучении, который указывает на необходимость пошагового обучения, регулярного контроля промежуточных результатов Построение содержания модульного обучения В основе конструирования содержания лежит принцип системности.

МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ - Курсовая работа - Материалы для студентов

В результате сбора информации по теме привожу ссылку должны быть получены следующие сведения: кто и где какие ученые уже работал и работает по теме исследования; где опубликованы профессионального этой работы; в чем конкретно состоят эти результаты; - для написания обзора по методике исследования необходимо использовать не менее и источников литературы. Планирование процесса курсового обучения в колледже. Приведем классификации по степени сложности кейсов. Круглый стол — оборудование диплом дискуссии, при которой обучающиеся вступают в процесс обсуждения проблемы в определенном порядке. Интерактивные дисциплины в профессиональном обучении. Приведение контраргументов и новых примеров в пользу своей позиции.

Найдено :