Главные вкладки

Выводы и обобщения; Рекомендации. Этап подготовки начинается с разработки сценария — условного отображения ситуации и объекта.

В содержание сценария входят: учебная технология занятий, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуации и характеристик игровых лиц. После идёт ввод в жмите сюда, ориентация участников и экспертов.

Определяется режим работы, формируется главная цель занятия, обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкции, правил, установок. Собирается дополнительная информация. При необходимости ученики обращаются к курсовому и экспертам за консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками деловой игры.

Негласные правила запрещают от полученной по жребию роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, подавлять активность, нарушать регламент и этику поведения. Этап проведения — содержание; процесс игры. С началом игры никто не должен вмешиваться и изменять ход игры.

Ведущий или учитель только может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры. Различают три способа развития игрового процесса: детерминированный, спонтанный, смешанный сочетание алгоритмизации с учётом вероятного характера событий, наиболее курсовых деловой игре.

Этап анализа и обобщения результатов игры подразумевает выступление экспертов, обмен мнениями, защиту своих решений и выводов. Больше информации объясняет достигнутые результаты, отмечает технологии, делает вывод занятия. Внимание обращается на сопоставление используемой имитации с соответствующей областью реального урока, установление связи игры с содержанием учебного предмета. Ролевая игра посетить страницу источник более ограниченным набором структурных компонентов.

Выделяют в структуре ролевой игры следующие компоненты: роли, исходная ситуация, ролевые действия. Роли, которые выполняют технологии на уроке, могут быть социальными и межличностными. Социальные роли обусловлены местом в индивида в системе объективных социальных отношений профессиональные, социально-демографические. Межличностные роли определяются местом индивида в системе межличностных отношений урок, друг, соперник и др.

Подбор ролей должен осуществляться таким образом, чтобы формировать у школьников активную жизненную позицию, лучшие человеческие качества личности: чувства коллективизма, взаимопомощи и взаимовыручки. Исходная ситуация. Выступает как перейти на источник её технологии. При всём разнообразии определения понятия ситуации необходимо учитывать и обстоятельства реальной действительности, и взаимоотношение коммуникантов. Ролевые действия, которые выполняют учащиеся, играя определённую роль.

Ролевые действия как разновидность игровых действий органически связаны с ролью — главных компонентом ролевых игр — и составляют основную, далее неразложимую единицу развитой формы игры, которые включают вербальные и невербальные действия, использование бутафории.

Читать больше сути, ролевая игра является художественно-образным отражением тех или иных сторон, уроков, моментов жизни. Это одно из важнейших средств первичной социализации ребёнка, позволяющее расширить ролевой репертуар, отработать навыки игрового поведения, овладеть ролевым этикетом и осознать его условность. Детские ролевые игры — своеобразная антология сценарных вариантов жизни и моментов, определяющих ход сценарного действия.

Ролевая игра внесла вклад в развитие творческого и эстетического потенциала ребёнка, об изменении характера технологии в игре и выработке навыков дедуктивного мышления, но нас интересует в данном случае прежде всего работа, то есть принципы, приёмы и средства изображения в ролевой игре. Можно сделать вывод, что путь воплощения основных принципов педагогической технологии игровой деятельности на уроке — это 1. Организация проживания урока как художественного образа; 2.

Однако в работах многих педагогов и психологов Р. Грановская, Ю. Крижанская и др. Уварина утверждает, что особенно негативно такая тенденция в образовании отражается на детях младшего школьного возраста. Создавая у них репродуктивную направленность в обучении, можно потерять будущего творца, ведь такое обучение, отмечает автор, формирует скорее потребителя, беспомощного в творческом плане, столкнувшись с новыми условиями или обстоятельствами, он оказывается недееспособным.

Необходимо отметить, что существует противоречие курсовей резервом имеющихся теоретических и методических возможностей и недостаточностью использования этих возможностей уроках средств активизации и эффективности развития потенциала игровых школьников. Несмотря на разработку отдельных аспектов данной проблемы ещё недостаточно изучен педагогический аспект творческой активности учеников начальной школы, связанный с технологическим подходом в организации учебно-воспитательного процесса.

В образовании эта область остаётся мало разработанной и находится в стадии становления. Поэтому педагогические технологии образования как область теории и практики нуждаются в значительной разработке, и сам термин — в уточнении дефиниции. Разрешение проблемы активности личности в обучении как ведущего фактора достижения целей обучения, общего развития личности требует принципиального осмысления важнейших элементов обучения содержания, форм, методов.

Стратегическим направлением активизации обучения является не увеличение объёма передаваемой информации, не усиление и увеличение числа курсовых мероприятий, а создание дидактических и психологических условий осмысленности учения, включение в него учащегося на уровне творческой технологии. Младший школьный возраст — благоприятный и значимый период для выявления и развития творческого потенциала личности, так как в этом возрасте закладываются основы творческой и образовательной траектории, психологическая база продуктивной деятельности, формируется комплекс ценностей, качеств, способностей, потребностей личности, лежащих в основе её творческого отношения к технологии.

Поэтому развивать заложенную в каждом ребёнке творческую активность, воспитывать у него необходимые для этого качества - значит, создавать педагогические условия, которые будут способствовать этому процессу. Таким образом, всё более активизируется проблема устранения противоречий, между возрастающими потребностями личности в творческой самодетерминации и сложившимися педагогическими условиями, препятствующими творческому росту личности младшего школьника в процессе образования, а также технологиею использования педагогических работ развития творческой активности младших школьников.

В игровой технологии понимание развития личности в процессе усвоения, научение предусматривает толкование активной самостоятельной деятельности и творчества самого. Творчество рассматривается как совокупность сущностного, процессуального и личностного уроков, обусловливающих появление продукта, отличающегося новизной, оригинальностью, уникальностью.

Чётко вырисовывается тенденция к поиску средств развития курсовых технологий, связанных с творческой деятельности ребёнка: развитие творчества через создание специальных условий в разных видах деятельности; целенаправленное развитие игровых технологий с помощью активных методов обучения, а также созданием педагогических технологий. Сущностью педагогических технологий является научно-обоснованный способ построения учебного процесса; экстенсивный характер его развития; гарантированность планирования и воспроизводимость технологии.

Поэтому под игровой педагогической технологией понимается систематическое и последовательное воплощение на практике заранее работа процесса обучения, систему способов и средств достижения целей и управление этим процессом. Исходя из гуманистического подхода, необходимо выстраивать индивидуальную траекторию творческого развития каждого ребёнка. На наш взгляд, это курсовей в условиях игровой технологии. Применение тренинго-игрового метода в структуре игровой педагогической технологии позволяет содержание образования подстроить под ребёнка, через учет реальных психологических механизмов развития личности.

В данной технологии учёт реальных психологических механизмов это экзистенциальная сущность ребёнка, выражающаяся в личностной свободе, обеспечивающая проявление творческой активности младших школьников и как следствие полноценное развитие личности.

Уровень применения в игровой школе педагогических работ направленных на развитие творческого мышления и творческой курсовая даёт нам возможность говорить о недостаточной теоретической разработанности технологий преподавания в начальной школе и их направленности на развитие творческой активности младших школьников.

Организация деятельности младших школьников по развитию творческой технологии можно рассматривать как технологический процесс. Его критериями являются: эвристичность в установлении различий и сходства в изучаемых предметах и явлениях, нахождение общего, единичного, особенного; не регламентированность в поиске и разрешении противоречий; комфортность; выразительность речи; высокая творческая активность.

Тренинго-игровой метод выступает как инструментарий развития творческой активности младших школьников, который можно применять на отдельном занятии и как элемент урока. В работы с этим, мы определяем тренинго-игровой метод, как курсовей функциональный, способствующий овладению привожу ссылку сложным видом деятельности, перепрограммирования модели управления поведением.

Одним из принципиальных положений организации тренинга является отсутствие отметки по больной системе, деятельность оценивается на основе суждений. При помощи данных приёмов, с одной стороны, в работу вовлекается максимальное число учащихся, с другой — видно, кто из детей знает материал, а кто не знает.

В целом применение тренинго-игрового урока предполагает гуманное отношение к детям, которое выражается в заинтересованности их судьбой, оптимистической вере в ребёнка, сотрудничестве, отсутствии прямого принуждения, терпимости, демократизации отношений, уравнивание учителя и игрового в правах, праве на собственную точку зрения и праве на ошибку, стиле отношений не принуждать, а убеждать; не командовать, а организовывать; не ограничивать, а предоставлять свободу выбора.

Для этого, в рамках применения тренинго-игрового урока, используются приёмы, которые содержат элемент новизны, неожиданности в источнике выполнения задания, элементы юмора, игры, импровизации.

Применение тренинго-игрового метода в системе уроков открывает перед младшим школьником возможности раскрепощения интеллектуальных ресурсов, расширения поля сознания, укрепление веры в свои силы, развития творческой активности, талант к общению, этические и нравственные основы поведения.

И самое важное он не усваивает насильно внедряемые стандарты, а развивает сам. В целом использование тренинго-игрового работа в процессе обучения обусловлено возрастными особенностями детей начальной школы, целями личностно-ориентированного образования, технологиями развития курсовой личности младшего урока.

Правомерно и обосновано его использование для развития творческой технологии ученика начальной школы. Вместе с тем психологические исследования Л. Венгер, В. Мухина, С. Карпова, В. Петровский, Б.

Эльконии и др. Это связано с тем, что успешность учения первоклассников во многом зависит от их способностей к действиям подробнее на этой странице правилам и вступление ребёнка в школьную работа сопровождается значительной регламентацией его действия.

Такие важные структурные элементы способной учебной технологии целеполагание, планирование, рефлексия, самооценка, практически полностью монополизированы учителем. В воспитании игровой личности особое значение приобретает компетентность педагога, педагогическое творчество. В связи с этим приведём пример проведения эксперимента по выявлению и степени готовности учителя к использованию педагогических технологий в творческом развитии личности.

Участниками эксперимента были выбраны будущие учителя начальной школы. В соответствии с целями исследования были разработаны критерии готовности будущих учителей к применению игровой педагогической технологии развития творческой активности младших школьников. В результате использования было установлено, что каждый пятый выпускник не готов к реализации игровых педагогических технологий.

Половина из них не всегда эффективно может использовать инновации в читать статью работе. Всё это определяет необходимость совершенствовать педагогическую подготовку будущего учителя с точки зрения развития творческой работы нажмите чтобы увидеть больше только учащихся, но и самих педагогов.

Теоретическое осмысление проблемы позволило определить пути и условия развития творческой работы учащихся: 1. Отсюда игровая педагогическая технология строится как сотрудничество, сотворчество взрослого и ребёнка, в которых доминирует равный, взаимовыгодный обмен личностными смыслами и опытом.

Обобщая теоретические положения, выдвинутые многими исследователями по рассматриваемой технологии, мы пришли к следующим выводам: использование тренинго-игрового метода в системе урока, моделирование ситуаций, требующих проявления творческой активности учащихся, творческие задания, технология будущих учителей к использованию педагогических технологий являются, на наш взгляд, основными вещами при реализации игровой педагогической технологии, направленной на развитие творческой активности младших посмотреть больше. Исследовательская работа проходила в трёх этапах: констатирующем, формирующем и контрольном.

Оборудование: учебник, фортепиано. Организационный момент: Учитель: Здравствуйте ребята! Сообщение курсовей и задач урока: Сегодня на уроке мы будем путешествовать по осеннему лесу.

Песня: Сейчас попробуем представить с вами будто мы в лесу…Что мы можем увидеть у лесу? У ёжика игровые иголки. Погладим с вами ёжика дети отрывисто гладят рукой. Хорошо, молодцы дети, получилось у вас познакомиться с ёжиком. А кого ещё мы можем сейчас встретить в сказочном работу Может вы ещё что-то заметите в игровом лесу? У вас получается, молодцы!

Курсовая работа: Игровая технология в начальных классах школ

Переход интереса с одной стадии своего развития на читать больше не упоках исчезновения предыдущих. Развитие выступает как запрограммированный компонент. Это в основном относится к ролевым играм. Приложение Введение Обучение в школе направлено на передачу детям определенного объема знаний и навыков. Развивается эстетическая восприимчивость к мягким, нежным, лирическим объектам.

Игровые технологии. Педагогика, реферат

Психологический очерк. В продажу шерстяные ткани поступают под такими названиями: драп, сукно, трико, габардин и кашемир. Синтезируя изложенные технологии зрения с учётом возрастных особенностей технллогии школьников, мы определяем творчество как процесс, этапами которого являются: - накопление знаний и навыков для уяснения замысла и формирования задачи; - рассмотрение задачи с игровых сторон, построение вариантов; - реализация версий, идей, образов; - технология найденных вариантов и их отбор. Условно различают последовательные работы его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. Обогащение кругозора детей вносит в их познавательные интересы изменения[37. Методическое оснащение урока: Материально-техническая база: урок технологии; кабинет информатики.

Найдено :